【摘 要】在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實施德育是課程的必然要求?？紤]到信息社會帶來的多元性認知，信息技術(shù)教學(xué)中的德育更應(yīng)當采用隱性的方式進行。德育效果要想真實有效，構(gòu)建德育課程資源是必然的選擇。小學(xué)信息技術(shù)教師需要關(guān)注構(gòu)建隱性德育課程資源的意義，并針對小學(xué)生的認知特點來進行設(shè)計?；诰唧w的教學(xué)內(nèi)容，從一定的時間跨度上構(gòu)建德育課程資源，可以保證德育的實效性。此過程中，應(yīng)當通過科學(xué)評價來評估已有工作，并指明下一步努力的方向。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué)；小學(xué)生；德育課程資源；隱性資源；建構(gòu)

【中圖分類號】G423.06 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）18-0068-03

【作者簡介】夏紅軍，江蘇省如皋市港城實驗學(xué)校（江蘇如皋，226500）副校長，一級教師。

在學(xué)科教學(xué)中開發(fā)德育資源，是當前學(xué)科教學(xué)的一項重要任務(wù)。信息技術(shù)課程作為受到小學(xué)生喜愛的一門課程，其蘊含著什么樣的德育課程資源，這是需要教師認真思考的。同時，考慮到當前德育的特點，在信息技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建隱性的德育課程資源顯得更為必要。應(yīng)當說這是教育發(fā)展的必然趨勢，也是針對當前小學(xué)生認知特點所作出的德育的必然選擇。眾所周知，今天的社會是一個信息社會，信息社會的本質(zhì)特征是思想觀點的多元性，即使對于小學(xué)生而言，他們亦可以在生活中因為信息的影響而變得思想多元。在信息技術(shù)課程中，教師可以利用學(xué)生對本課程的興趣，通過合適的內(nèi)容與方式來引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀與人生觀，而這也是筆者研究“小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中隱性德育課程資源的建構(gòu)”的初衷之一。

一、構(gòu)建隱性德育課程資源的意義

概括地說，當前小學(xué)生的德育有三個來源：一是生活；二是德育課程；三是其他學(xué)科中的德育。生活中的德育往往是泥沙俱下的，不同學(xué)生的生活環(huán)境不同（尤其是家庭環(huán)境不同），學(xué)生所接受到的德育有可能大相徑庭；德育課程所提供的德育往往由于考試的需要而變得僵化生硬，客觀上所起的效果并不好。相反，在其他學(xué)科的德育滲透中，學(xué)生往往會對某一德育故事或德育觀點產(chǎn)生深刻的印象，而信息技術(shù)作為學(xué)生最喜愛的課程之一，理應(yīng)為學(xué)生的德育水平提升發(fā)揮作用。

從教學(xué)的角度來看，當前信息技術(shù)課程還面臨著松散的現(xiàn)狀，學(xué)生在課堂上聊天打游戲的情形不在少數(shù)，從專業(yè)信息技術(shù)教師的視角來看，這是令人痛心的。其實，利用本課程對學(xué)生興趣的激發(fā)作用來培養(yǎng)學(xué)生良好的德育認知，原本就是課程目標之一。信息技術(shù)課程標準在確定本課程小學(xué)階段的目標的時候，原本就有“樹立與現(xiàn)代社會生活相適應(yīng)的意識，形成積極的信息技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成健康的信息技術(shù)使用習(xí)慣”等要求，其中，“與現(xiàn)代社會生活相適應(yīng)”“積極的學(xué)習(xí)態(tài)度”，以及“健康的信息技術(shù)使用習(xí)慣”等，其實都是德育要求的一種體現(xiàn)。

但是信息技術(shù)課畢竟不是德育課程，其不可能在信息技術(shù)教學(xué)中給學(xué)生講顯性的德育知識，這也決定了信息技術(shù)課程中的德育只能以隱性的方式來進行，因而信息技術(shù)課程中的德育課程也必然以隱性的形式存在。其實所謂隱性，也就是將德育的目標隱藏在顯性的信息技術(shù)教學(xué)之后，強調(diào)讓學(xué)生通過信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到某些德育觀點。但是作為課程資源的開發(fā)，這種德育滲透又不能具有隨意性，不能說有機會就實施德育，沒有機會就不實施。筆者強調(diào)的是在德育課程實施的過程中，需要建構(gòu)一個具有持續(xù)性、完整性的隱性德育課程資源，以在一段時間的信息技術(shù)教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生持續(xù)地施加德育影響，從而真正起到德育的作用。

在筆者已有的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對信息技術(shù)課堂上利用隱性（當然學(xué)生不知道是隱性）德育課程資源實施德育，所表現(xiàn)出來的結(jié)果還是非常滿意的。用學(xué)生的話說，“在電腦課上，不僅可以學(xué)到電腦知識，還可以聽到有趣的故事，懂得更多的道理呢！”學(xué)生所說的道理，不是教師給他們講授的，而是德育資源引入信息技術(shù)教學(xué)后自身的感悟，這顯然要比直接講授要好得多。教學(xué)與德育其實是相輔相成的，對于小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)而言，德育原本就是教學(xué)目標之一，而手段是什么？就是筆者這里所強調(diào)的隱性德育資源，以及以之為基礎(chǔ)實施的德育。

二、針對小學(xué)生的認知特點依托教材構(gòu)建隱性資源

德育的有效性是相對于學(xué)生而言的，離開了對學(xué)生的研究，只憑教師基于自身的教學(xué)經(jīng)驗或知識邏輯去構(gòu)建所謂的德育資源，是沒有價值的。因此在本研究的過程中，筆者起初就樹立了一個思想：一定要基于對小學(xué)生認知特點的研究，去構(gòu)建隱性的德育課程資源。在這里，研究學(xué)生的認知特點，需要同時具有信息技術(shù)知識建構(gòu)與德育課程資源建構(gòu)兩軌并行的思路。毫無疑問的是，信息技術(shù)課堂上，建構(gòu)信息技術(shù)知識、形成信息技術(shù)能力、生成學(xué)科核心素養(yǎng)是基本任務(wù)，而德育在其中只是一條隱藏的教學(xué)主線。因此從這個角度去研究小學(xué)生的德育認知特點，亦可以以明（線）帶暗（線），以暗（線）促明（線）?，F(xiàn)通過一例來說明。

眾所周知，當前小學(xué)信息技術(shù)教材編寫的一個重要思路，就是“滲透人文精神，突出信息技術(shù)倫理道德的培養(yǎng)”，這意味著什么？意味著教材本身就具有影響學(xué)生道德認知的一面。以小學(xué)教材中常見的“畫圖”教學(xué)為例，這是小學(xué)信息技術(shù)入門級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此對學(xué)生有著重要的奠基性意義，各個版本的教材都很重視這一內(nèi)容的設(shè)計，這實際上也吻合了小學(xué)生喜歡通過形象思維來認識事物的認知特點。在蘇教版《小學(xué)信息技術(shù)》畫圖這一模塊中，學(xué)科層面的知識包括對噴槍、取色、鉛筆、刷子等工具的使用，學(xué)生思維層面的包括圖形的構(gòu)思、顏色的選擇等，這些都是技術(shù)層面的知識。

通過這些知識的學(xué)習(xí)要求來研究學(xué)生的認知特點，筆者的觀點是：教材設(shè)計通過一些基本的圖形（基本上是長方形、正方形、圓形或橢圓形）的組合，以形成一些具體事物（如房子、煙囪等），然后讓學(xué)生用噴槍等工具去填色，這符合學(xué)生的認知特點，但同時應(yīng)當注意到學(xué)生此時的興趣往往會超越這些基本的圖形，因此可以賦予學(xué)生一個自我構(gòu)建、自我創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生帶著自己的創(chuàng)意去進行創(chuàng)作。這是一個激活學(xué)生創(chuàng)造力的過程，因為這個過程時間跨度比較長，不同學(xué)生的創(chuàng)意也不相同，因此也就有了充足的構(gòu)建隱性德育課程并實施德育的空間。

筆者的思考是這樣的：首先，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，讓學(xué)生到生活中尋找一些對象，并嘗試用線條將這些對象畫出來。通常學(xué)生都會選擇一些水果如西瓜、蘋果，或小動物如七星瓢蟲、螃蟹等，還有學(xué)生會畫出浮萍、太陽花等……在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，教師就要思考學(xué)生是基于什么樣的心理選擇了這些圖形。研究表明，學(xué)生都是通過自己在生活中的觀察、體驗，形成的對某類事物的愛好，這種愛好在畫圖情境下的體現(xiàn)，就是學(xué)生所畫出的事物。這里，教師可以基于“美”這一關(guān)鍵詞，去構(gòu)建系列的德育資源，比如說筆者就從美的事物繪畫、美的事物的噴色、美的事物的展示等角度，構(gòu)建了三個德育課程。

在這三個課程中，筆者分別引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美、描述生活中的美、展示生活中的美，讓他們在對美的尋找與表示的過程中，放大自己認知正確的一面，縮小或者是消滅不正確的一面。前者這里不必贅述，而后者則能顯示隱性德育課程的價值。記得有一個小男孩在作圖時選擇了一幅樣貌兇惡的生物形象，這是源自于他在生活中喜愛看一些低級庸俗的攤邊書。筆者注意到這個情況之后，沒有立即通過語言來否定他的行為，而是讓他去觀察其他同學(xué)的創(chuàng)作，讓他反思自己為什么會選擇這樣的一幅圖，在反思中這個孩子逐步發(fā)現(xiàn)，原來他自己的思考方向是有問題的。于是他就嘗試去尋找新的興趣，而在其后幾次的畫圖過程中，他就畫出了威猛、正義的變形金剛中的汽車人。

對于這個孩子來說，他并沒有經(jīng)歷顯性的德育教育，但他的思想確實發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因此這又是一個德育過程。而從教師的角度來看，這樣的過程就是一個隱性德育課程資源開發(fā)并利用的過程，雖然這里只舉了這一個孩子的個案，可實際上在整個資源的開發(fā)利用過程中，幾乎所有的孩子都能夠在對美的感受與體驗中獲得一種德育認知水平的提高。此過程中，教師顯性強調(diào)的仍然是畫圖中的基本知識，其是屬于信息技術(shù)層面的，而隱性的線索則是對美的探索與認識，這是隱性德育資源。這個資源之所以得到有效的開發(fā)與利用，其實正是對學(xué)生認知特點進行研究的結(jié)果，正是感覺到了學(xué)生在畫圖過程中能夠下意識地認識、辨別美與丑，而且對于某些學(xué)生來說又需要教師來引導(dǎo)他們的認知，因而信息技術(shù)的知識教學(xué)與德育就成了相輔相成的兩個主線，共同驅(qū)動著學(xué)生信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)與素養(yǎng)的形成。

三、隱性德育課程資源的建構(gòu)需要堅持系統(tǒng)性要求

將隱性德育資源置于課程的視角下，可以發(fā)現(xiàn)這項努力需要堅持系統(tǒng)性。系統(tǒng)性意味著信息技術(shù)教學(xué)中的德育不再是零打碎敲式的，而是有著明確的邏輯主線與實施步驟的。從構(gòu)建課程資源的角度來看，系統(tǒng)性意味著教師要同時分析教材（教學(xué)內(nèi)容）與學(xué)生（認知特點）兩個要素，從而建立起一段時間內(nèi)可以持續(xù)施加德育影響的課程資源。如上面所提到的對美的認知，這就是一個在包括畫圖學(xué)習(xí)在內(nèi)的許多信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)中可以滲透的德育資源?，F(xiàn)對課程資源的系統(tǒng)性要求作兩點闡述：

一是作為課程資源的構(gòu)建，需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的整體性。必須認識到的是，即使課程資源具有隱性的特征，但也必須關(guān)注其與教學(xué)內(nèi)容的吻合性，由于信息技術(shù)教材上的知識具有邏輯性、系統(tǒng)性、整體性，因此對應(yīng)的德育課程資源也必須與其同步，小學(xué)信息技術(shù)教材中無論是畫圖模塊，還是后面的word學(xué)習(xí)，還是利用logo語言去設(shè)置簡單的重復(fù)命令，其實都可以開發(fā)其中的對“美”的認識：畫圖是對圖形美的認識，文檔操作是對文檔美的修飾，語言學(xué)習(xí)中是對命令產(chǎn)生重復(fù)效果的感悟……當從教材的整體性（可以是一個單元，也可以幾個單元，如果有可能，還可以是整冊教材）角度來構(gòu)建德育課程時，可以讓教學(xué)具有一個完整的跨度，從而在實施德育的時候就會有一個一以貫之的效果。

二是作為課程資源的構(gòu)建，需要關(guān)注學(xué)生接受德育的重復(fù)性。德育絕不是一朝一夕的事情，不是說今天講了個故事，或者說領(lǐng)悟到了某一個道理，其后就有了明顯的改變。德育其實是一個很慢的過程，需要一定程度上的重復(fù)（當然是隱性的重復(fù)），才能有預(yù)期的潛移默化的效果。因此，關(guān)注德育資源構(gòu)建的一段時間的重復(fù)性是必需的。這個重復(fù)其實不是教學(xué)方式的重復(fù)，而是在堅持某一個德育主題的前提下教學(xué)思路的重復(fù)。這個有點類似于“形”與“神”的關(guān)系，形可散而神不可散，德育課程資源的構(gòu)建也是這樣。筆者的實踐表明，通常一個月（一般是四個課時）堅持一個德育的主題，就可以收到比較好的效果，畢竟小學(xué)生的認知還是可以施加積極影響的。

最后需要強調(diào)一下的是構(gòu)建隱性德育課程資源的評價問題，評價是課程資源構(gòu)建不可或缺的一個方面，評價可以讓教師更好地關(guān)注學(xué)生的德育效果，從而評估構(gòu)建德育課程資源的成效。由于之前強調(diào)的德育課程資源帶有的隱性特征，因此評價必然也要關(guān)注這個方面?？偟膩碚f，評價的科學(xué)性體現(xiàn)在對學(xué)生德育水平的認知上，體現(xiàn)在通過學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的德育表現(xiàn)來判斷學(xué)生的德育發(fā)展上。評價可以讓教師回過頭來評估工作的科學(xué)性與有效性，可以為后續(xù)的研究進一步確定方向，仍然需要堅持的一點是：評價依然離不開對學(xué)生的關(guān)注。事實上，整個課程資源的構(gòu)建就是以學(xué)生為基礎(chǔ)的，而強調(diào)的隱性特征，其實也是對學(xué)生德育水平效果的一種特殊關(guān)注。