□徐兵田

拒絕“冷暴力”，做有溫度的老師

□徐兵田

萬瑋攝

教育工作中，我們?？吹揭恍┌嘀魅螌W(xué)生的教導(dǎo)十分耐心，學(xué)生也喜歡把這樣的班主任當(dāng)成親近的長輩或是可以說心里話的好朋友，即便因畢業(yè)或升學(xué)分別多年，他們的腦海里依然留有難以抹去的美好回憶——在遇到困難或情緒低落時，能給予他們無私安慰和鼓勵的班主任，一定會讓他們印象深刻。

但教育的世界并不總是春風(fēng)和煦，還有一些班主任對學(xué)生呵斥、侮辱、體罰等惡劣現(xiàn)象也時有發(fā)生。近幾年來，這種直接性懲罰學(xué)生的行為開始減少，取而代之的是另一種更為隱蔽懲罰方式——“冷暴力”。

在教育工作中，我們常聽到一些班主任老師會對學(xué)生發(fā)表厭惡或不滿的言論，有的班主任甚至把影響班級量化考核成績的學(xué)生視為“眼中釘、肉中刺”，或是長期用漠視或冷落的方式排斥這些學(xué)生，這就是“冷暴力”。

“冷暴力”的危害并不亞于直接對學(xué)生的肢體暴力，和后者相比，“冷暴力”是一種心理或精神上的折磨，這對思想敏感而脆弱的中小學(xué)生來說，極易給他們造成精神負(fù)擔(dān)或產(chǎn)生心理陰影，嚴(yán)重影響了孩子的健康成長。從長遠(yuǎn)來看，長期遭受“冷暴力”的學(xué)生會更加討厭學(xué)校和老師，甚至可能因此做出偏激行為，或封閉自己的內(nèi)心世界。

由于學(xué)生個體本身存在差異性，班主任在教育管理學(xué)生的過程中產(chǎn)生情感上的喜好差別，也屬人之常情。但從學(xué)校的育人目的和教師的職業(yè)素養(yǎng)要求來看，這顯然是一種對學(xué)生成長極不負(fù)責(zé)任的做法。“冷暴力”的受害者是未成年的學(xué)生，學(xué)校的育人環(huán)境、班主任自身的從業(yè)水平、社會對教育的片面要求，都直接或間接導(dǎo)致了“冷暴力”行為的產(chǎn)生。

可見，問題的解決既要看到學(xué)生受害的“標(biāo)”，更要關(guān)注到當(dāng)前教育亂象的“本”，抓住根本才能“對癥下藥”，爭取“藥到病除”。

完善學(xué)校育人理念的評價、監(jiān)督體系

學(xué)校的育人理念和教育思想應(yīng)是對“人”的關(guān)注和培養(yǎng)，各種與時俱進(jìn)的口號和理論在學(xué)校的墻壁、報欄中隨處可見。學(xué)校應(yīng)把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，給予他們情感和價值觀的正確引領(lǐng)，不能只停留在宣傳標(biāo)語上。

學(xué)校作為教育的主要場所，如果沒有合理的評價體系和監(jiān)督系統(tǒng)與之相配套，就會容易滋生“言不由衷”的一套另行的野蠻做法。特別是在一些缺乏文化底蘊的學(xué)校，為了抓成績、爭排名，對學(xué)生的管理和要求異常嚴(yán)苛，把班級牢牢捆綁在各種排名的量化成績上，讓班主任的工作變成只求結(jié)果的片面教育，極大削弱了師生之間的感情，導(dǎo)致師生之間關(guān)系冰冷。

因此，學(xué)校應(yīng)把考核班級的重點放在學(xué)生素養(yǎng)的提升與整體感知上。如：把學(xué)生在班級活動中的參與度等內(nèi)容納入評價體制，允許學(xué)生評價班級，鼓勵學(xué)生說出自己在班級中的真實感受。

事實上，現(xiàn)在很多學(xué)校已在推行學(xué)生評價制度，很好地促進(jìn)了班級師生關(guān)系的發(fā)展，既讓教師在接受學(xué)生監(jiān)督的同時及時調(diào)整態(tài)度，也有利于班級內(nèi)形成相互尊重、積極向上的氛圍。

其次，學(xué)校要發(fā)揮家校平臺即時交流、緩解矛盾的作用。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，能讓家長對孩子的在校情況有更直觀地了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行良好的家校合作，便能把學(xué)校、教師、家長、學(xué)生各方因素置于共同的監(jiān)督體系中，不僅進(jìn)一步規(guī)范教育行為，也有助于及時化解各方矛盾與壓力。

修煉高尚的教育情懷和修養(yǎng)

學(xué)校教育現(xiàn)狀的改善離不開對教師師德的持續(xù)培養(yǎng)。作為在學(xué)生成長道路上的重要角色，班主任自身的道德水平、專業(yè)能力，對學(xué)生的影響全面而深刻。因此，學(xué)校應(yīng)通過多種渠道引領(lǐng)教師的精神成長，指導(dǎo)他們不斷更新教育理念，真正實現(xiàn)“不讓每一個孩子掉隊”的公平教育。

另一方面，對班主任來說，在“冷暴力”給學(xué)生帶來傷害的同時，也讓班主任陷入身心俱疲的狀態(tài)中。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“我們應(yīng)當(dāng)成為精神生活極其豐富的榜樣，只有在這樣的條件下，我們才有道德上的權(quán)利來教育學(xué)生?！崩铈?zhèn)西老師也說過：“當(dāng)一個好老師最基本的條件是什么？擁有一顆愛學(xué)生的心！只有愛心能夠滋潤童心，只有童心能夠喚醒愛心。”這些飽含教育智慧的總結(jié)，點出了教師應(yīng)該擁有怎樣的教育情懷和修養(yǎng)。

為什么很多班主任能在瑣碎、忙碌的教育工作中，也能讓自身價值得到認(rèn)可并獲得滿滿的職業(yè)幸福？正是因為他們把自己的工作建立在對學(xué)生負(fù)責(zé)、讓學(xué)生喜愛的基礎(chǔ)上，而要做到這一點，絕離不開教師自身擺脫庸俗、向往高尚教育情懷的個人追求。

教育應(yīng)遠(yuǎn)離功利化

從事中國青少年研究的有關(guān)專家將“冷暴力”頻發(fā)的誘因歸結(jié)于“應(yīng)試”：“一味以升學(xué)考試為導(dǎo)向的應(yīng)試教育主要考查的是智力素質(zhì)，甚至把智力考查等同于知識考查。在這種壓力下，大部分學(xué)校只關(guān)注升學(xué)率、考試分?jǐn)?shù)與名次，嚴(yán)重忽視對孩子道德品質(zhì)與堅強(qiáng)意志的培育，無視學(xué)生心理的狀態(tài)。學(xué)校與教師在教育孩子的過程中，忽略了孩子的心理健康與情感、美感、人性等方面的真實需求，過早教會孩子一味關(guān)注生存目標(biāo)和競爭能力，變相地逼迫孩子帶著功利的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活，這對于教育來說是最致命的！”

因此，學(xué)校教育要實現(xiàn)對學(xué)生的心靈培養(yǎng)，必須遠(yuǎn)離功利化環(huán)境。當(dāng)前，很多學(xué)校通過開展學(xué)生、教師的大閱讀活動，提升校園整體的書香氣息，不僅讓一些浮躁的心靈有了安靜的棲息地，更抓住了教育的根本，讓學(xué)校教育重新歸為一方凈土。

學(xué)校作為班主任的管理機(jī)構(gòu)，有對班主任群體進(jìn)行培訓(xùn)和考核的義務(wù)，所以學(xué)校選擇哪種管理方式，是“只重結(jié)果、淡化過程”的粗放式，還是“以人為本、強(qiáng)化服務(wù)”的人性理念，對班主任的教學(xué)、管理行為的選擇顯然有直接且持久的影響?？梢?，改變校園內(nèi)教育“冷暴力”的現(xiàn)狀，學(xué)校必須深化學(xué)校教育在管理理念、環(huán)境塑造等方面的改革，讓每一所學(xué)校成為有文化底蘊、師生喜愛的家園。

（作者單位：山東省臨沂商城實驗學(xué)校）