王乾

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，它從“以教定學(xué)”的班級授課制的教學(xué)逐步讓位于“以學(xué)為主”的信息化環(huán)境的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授教學(xué)相結(jié)合融為一體，有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一的授課模式，對傳統(tǒng)的“教師中心論”教育思維進(jìn)行了徹底的顛覆，成為教育信息化時代背景下的一次重大改革。MOOC中心的成立為師生們提供了一個良好的學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)了教育資源的整合與共享。單就“乒乓球教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然受到不少體育界學(xué)者的關(guān)注，但多是從理論角度來進(jìn)行分析探討，缺少一線體育教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的案例。然而“乒乓球教學(xué)”在高校體育中從必修到選項被廣泛開展，但由于教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生很難在有限的學(xué)時內(nèi)規(guī)范的掌握所學(xué)的動作、技術(shù)等。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，本研究借力于新型的教學(xué)模式即MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。采用MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對高?！捌古仪蚪虒W(xué)”的應(yīng)用研究。

一、MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵與發(fā)展

2007年8月大衛(wèi)？懷利在猶他州州立大學(xué)教授早期的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，一個開放給全球有興趣學(xué)習(xí)的人來參與的研究生課程。以至從2011年秋天至2013年2月短時間內(nèi)MOOC在全球教育領(lǐng)域的迅速發(fā)展，并且從2012年Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，并且在當(dāng)前已經(jīng)對我國的高等教育產(chǎn)生了巨大的影響。

中國MOOC熱潮在2013年春天開始顯現(xiàn)，隨著北京大學(xué)、清華大學(xué)雙雙加盟MOOC，同年7月，上海兩所名校復(fù)旦大學(xué)和上海交大也雙雙與當(dāng)時最大的MOOC平臺Coursera簽約加盟。我國高等教育界面對MOOC，為之震顫并迅速投入其中。MOOC已經(jīng)進(jìn)入我國高等教育系統(tǒng)，給我國傳統(tǒng)高等教育帶來不小的沖擊，“‘慕課打破了大學(xué)的‘圍墻，未來大學(xué)將變得沒有國界?！倍覈鴮OOC的理論研究仍十分欠缺，國內(nèi)研究者們的成果大多為介紹性和描述性的文獻(xiàn)和報道。由于我國傳統(tǒng)高等教育基本上遵循灌輸式的教學(xué)模式，大部分學(xué)生只能被動接受。而國內(nèi)高校現(xiàn)狀是90后已經(jīng)成高校學(xué)生主體，在開放的時代中成長的他們，大都個性張揚、思想獨立，吃大鍋飯尚且難以滿足其基本的學(xué)習(xí)需求，更不要提實現(xiàn)“造就創(chuàng)新人才”的宏偉目標(biāo)了。

傳統(tǒng)教學(xué)通常是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。這種“一個版本針對所有對象授課，不同程度的學(xué)生聽同樣的課程內(nèi)容，忽視學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，普遍存在重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，“學(xué)”“用”脫節(jié)等一系列問題。

而翻轉(zhuǎn)課堂是知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的學(xué)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生課前在家里通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識，在課堂上做作業(yè)、交流、討論、做項目或?qū)嶒灥囊环N教學(xué)形態(tài)。每個學(xué)生課前可以根據(jù)個人需要自定時間與進(jìn)度學(xué)習(xí)，在課堂上，教師從傳統(tǒng)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，與學(xué)生進(jìn)行一對一交流，參與學(xué)生研討小組，回答學(xué)生問題并進(jìn)行個別指導(dǎo)，全面提升課堂互動機會，形成“以學(xué)生為中心”的個性化課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂實施效果主要取決于兩個環(huán)節(jié)：一是學(xué)生課前通過教師事先提供的視頻學(xué)習(xí)新知識。視頻制作是否能吸引學(xué)生？是否方便學(xué)生觀看？知識體系的設(shè)置是否合理？知識點的講解是否透徹？知識點訓(xùn)練的交互功能是否較強等都直接影響學(xué)生對新知識的掌握，從而對教師在知識體系的把握、視頻制作技術(shù)等方面提出了更高的要求。二是通過組織課堂活動實現(xiàn)知識內(nèi)化。豐富多彩的課堂活動如案例、項目的挑選、研討問題的設(shè)計、課堂活動組織過程與形式等直接影響學(xué)生能力的提升及對知識的理解與內(nèi)化。因此，對教師課堂活動的設(shè)計也提出了更高的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)為知識和信息傳播提供了強有力的工具，MOOC應(yīng)運而生。MOOC促進(jìn)了世界范圍內(nèi)知識內(nèi)容的分享，為不同學(xué)科的教和學(xué)創(chuàng)造了大量的機會。MOOC的革命性在于打破原有的教育體系和組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以在世界范圍內(nèi)選課學(xué)習(xí)，也為各高校進(jìn)行教學(xué)改革提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源。在MOOC快速發(fā)展的背景下，如何充分利用現(xiàn)有MOOC的“名校+名師+名課”資源，克服地方性院校普通教師知識與能力的局限性，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，是本課題研究的主要目的。

二、高校乒乓球翻轉(zhuǎn)課堂主要存在的問題

縱觀高校乒乓球課程教學(xué)，大多數(shù)仍停留在“教師講授示范為主，學(xué)生模仿練習(xí)為輔”的教學(xué)模式下，也就是乒乓球課程教師通過講解動作的要領(lǐng)、要求并示范動作以達(dá)到直觀教學(xué)的目的，而學(xué)生則通過模仿和重復(fù)練習(xí)以達(dá)到學(xué)習(xí)掌握的目的。這種教學(xué)模式在實施過程中存在以下不足。理論教學(xué)占用課堂時間長，自由練習(xí)時間少，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，影響學(xué)習(xí)效果的提高。學(xué)生缺乏自主能動性，能力培養(yǎng)被忽視，師生關(guān)系受到束縛。不利于教師職業(yè)素養(yǎng)的提高。

三、高校乒乓球翻轉(zhuǎn)課堂存在問題的解決辦法

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它要求教師前期做很多準(zhǔn)備工作，同樣也需要學(xué)生花費大量的時間去學(xué)習(xí)，比較適合于人數(shù)較少的班級。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師角色轉(zhuǎn)變很重要，教師變成了導(dǎo)學(xué)者，教師要處理好線上、線下講授課程的異同，真正做到高效教學(xué)。

課程開發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂的前期工作是教師進(jìn)行課程開發(fā)，主要是錄制教學(xué)視頻、音頻、文檔、PPT等，對于這些內(nèi)容，教師將付出大量工作，要做到鏡頭前不緊張、教態(tài)自然，課程內(nèi)容熟練、不出錯等。它是翻轉(zhuǎn)課堂成功進(jìn)行的前提，因而必須事先做好教學(xué)設(shè)計，最好組織相關(guān)教師，形成團隊，固定教案模板，分模塊共同開發(fā)。

資料推送。課程資料在課前被放于MOOC學(xué)習(xí)平臺，主要是知識點講解視頻及配套習(xí)題等，讓學(xué)習(xí)者提前學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以自由、自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，在了解知識的過程中，發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。

學(xué)習(xí)者自知。在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，MOOC平臺不斷記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、軌跡等信息，學(xué)習(xí)者不僅可以看到自己的學(xué)習(xí)時間、完成進(jìn)度等信息，還可以看到同伴的學(xué)習(xí)信息，無形中激勵了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教師在該過程中，要加強互動和提醒，可以增加一些關(guān)于知識難點的討論，防止學(xué)習(xí)者遇到困難無法繼續(xù)學(xué)習(xí)的情況發(fā)生。

教師導(dǎo)學(xué)。學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)后，課上進(jìn)行分組講解，學(xué)生變?yōu)榻處?，在小組講解過程中，其他組成員可以提出疑問和討論，實現(xiàn)組內(nèi)、組問協(xié)作，教師可以進(jìn)行個性化點評、引導(dǎo)、解答。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師導(dǎo)學(xué)尤為重要，既要區(qū)別于線上教學(xué)所講內(nèi)容，又要銜接線下內(nèi)容，因而教師需事先設(shè)計好教學(xué)“包袱”，并適時“抖包袱”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以正確引導(dǎo)。

評價總結(jié)。教師針對課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)資源及課程設(shè)計。要給予積極學(xué)習(xí)者以鼓勵，間接激勵其他學(xué)習(xí)者。要定期進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂滿意度調(diào)查，讓學(xué)習(xí)者提出建議，不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂形式。

傳統(tǒng)課堂不少教師大多借助傳統(tǒng)教具老三樣進(jìn)行知識傳授！對于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用往往停留在課件上，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，音視頻編輯及網(wǎng)絡(luò)通訊等現(xiàn)代信息技術(shù)必不可少。實施翻轉(zhuǎn)課堂！將知識以微課程的形式通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生觀看。并達(dá)到滿意的效果！教師除具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力外！還必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作教學(xué)音視頻和電子課件，通曉網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行可視化教學(xué)的能力。