雷芳

摘要：高等教育的大眾化發(fā)展越來(lái)越深入，大學(xué)生生源及高等教育機(jī)構(gòu)日益多樣化，使得大學(xué)教師繼續(xù)教育問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。而大學(xué)青年教師峰值的出現(xiàn)引發(fā)龐大的大學(xué)青年教師群體發(fā)展問(wèn)題，大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)化建設(shè)也隨之逐漸進(jìn)入人們的視野。接下來(lái)主要分析和探討加強(qiáng)大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)化建設(shè)的重要性及具體路徑，旨在促進(jìn)大學(xué)教師教學(xué)水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；大學(xué)教師；教學(xué)專業(yè)化；建設(shè)路徑

大學(xué)教育質(zhì)量建設(shè)已經(jīng)歷時(shí)多年，且目前已進(jìn)入新的時(shí)期，大學(xué)教師成為當(dāng)下制約高校提高教學(xué)質(zhì)量、全面發(fā)展大學(xué)教育事業(yè)的重要因素。作為學(xué)校的核心工作，教學(xué)一直都是研究教育學(xué)的重點(diǎn)對(duì)象，研究大學(xué)教師的教學(xué)，尤其是如何加強(qiáng)大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)化建設(shè)，這是大學(xué)教育的重要研究課題。

1加強(qiáng)大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)化建設(shè)的重要性

大學(xué)教師指的是從事大學(xué)教育教學(xué)工作的教師，行政后勤人員和完全不從事大學(xué)教學(xué)的研究生導(dǎo)師除外。而大學(xué)教師的教學(xué)專業(yè)化就是指大學(xué)教師在其教學(xué)生涯中持續(xù)獲取專業(yè)的知識(shí)和能力，堅(jiān)持反思，致力于提高教學(xué)水平，逐漸成長(zhǎng)為專業(yè)的大學(xué)教學(xué)工作者。大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)化建設(shè)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，關(guān)注教師教學(xué)，非教學(xué)工作除外。對(duì)大學(xué)教育而言，教師是主要的組織者、承擔(dān)者，具有雙重專業(yè)身份，不僅是學(xué)科研究專家，還是教育教學(xué)專家，其學(xué)者身份受到長(zhǎng)期的重視、追捧。然而大學(xué)教師的教學(xué)專家身份往往被忽視，這是導(dǎo)致大學(xué)教學(xué)質(zhì)量偏低的關(guān)鍵原因之一。所以提高大學(xué)教師的教學(xué)水平、加強(qiáng)大學(xué)教師的教學(xué)專業(yè)化建設(shè)至關(guān)重要，是一項(xiàng)緊迫性任務(wù)。

2加強(qiáng)大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)化建設(shè)的具體路徑

2.1樹(shù)立教師教學(xué)發(fā)展理念

大學(xué)教師必須及時(shí)改變、糾正只要有博士學(xué)位、只要學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平較高或有較強(qiáng)科研能力就能做好大學(xué)教師的錯(cuò)誤觀念，充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)教師的第一職能是教師，教學(xué)專業(yè)是根本特性，不但要成為學(xué)科知識(shí)專家，還要成為教育知識(shí)專家，懂得教什么、怎么教、如何教得更好。然而大學(xué)教師在攻讀博士期間并沒(méi)有學(xué)習(xí)基本的高等教育理論知識(shí)，也沒(méi)有接受教學(xué)技能訓(xùn)練，是在未得到專門(mén)教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)就直接走上講臺(tái)的。所以大學(xué)教師必須補(bǔ)課，進(jìn)行教學(xué)建設(shè)及發(fā)展，提高教學(xué)的能力、水平。同時(shí)，大學(xué)教師還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)專業(yè)化發(fā)展是持續(xù)不斷的一個(gè)過(guò)程，走上講臺(tái)并不是發(fā)展的終點(diǎn)，且教學(xué)專業(yè)化建設(shè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷深化。在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的時(shí)代背景下，90后大學(xué)生群體眼界開(kāi)闊、思維活躍、知識(shí)面廣，尤其是知識(shí)獲取渠道日益多樣化，不再受課堂的局限，師生之間也不再是單一的教和學(xué)的關(guān)系，而是互動(dòng)性的雙邊、多邊關(guān)系，需要大學(xué)教師及時(shí)樹(shù)立教學(xué)專業(yè)化發(fā)展理念，不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)專業(yè)化建設(shè)。

2.2提高大學(xué)教師備課能力

備課是教師開(kāi)展教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提。要想成為一名優(yōu)秀的教學(xué)專業(yè)化大學(xué)教師，就需不斷提高備課能力，對(duì)備課進(jìn)行更加深入的思考，對(duì)自己提出更高的備課要求。一是大學(xué)教師在備課環(huán)節(jié)要考慮本堂課自己如何做才能幫助學(xué)生發(fā)展智力；自己需要引導(dǎo)學(xué)生解決什么樣的疑問(wèn)：在問(wèn)題解決的同時(shí)自己又能幫學(xué)生掌握哪些技能、形成哪些素質(zhì)；如何做才能更好地吸引學(xué)生對(duì)課堂的參與興趣等等。所以教師要開(kāi)放課堂，給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，避免通過(guò)死記硬背的方式回答問(wèn)題；在課前，教師要集中精力對(duì)學(xué)生可能感興趣的談話加以預(yù)測(cè)，同時(shí)了解其談話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在談話環(huán)節(jié)思考自己所講授問(wèn)題的意義，激發(fā)學(xué)生好奇心，促使他們深刻思考問(wèn)題，從中獲得美的享受。與此同時(shí)，大學(xué)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生需要什么，而不是自己準(zhǔn)備講什么，所以在備課時(shí)需注重培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力，引導(dǎo)學(xué)生享受推理過(guò)程。教師應(yīng)把思想家們推理某一問(wèn)題的過(guò)程完整各進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，同時(shí)結(jié)合大學(xué)生的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自然推理答案，避免直接將答案或定理告知學(xué)生。

二是大學(xué)教師為學(xué)生預(yù)留作業(yè)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持靈活的原則，將作業(yè)和學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式把想要傳授給學(xué)生的信息、技能教給他們。教師可為學(xué)生準(zhǔn)備真實(shí)的任務(wù)，喚起學(xué)生探索欲、求知欲，刺激他們重新思考自己對(duì)問(wèn)題的假設(shè)，從而重新審視世界。所以大學(xué)教師要更新作業(yè)概念，將預(yù)留在作業(yè)中的問(wèn)題作為課堂教學(xué)的高潮，講解的所有問(wèn)題都要圍繞關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行。備課時(shí)，教師還可設(shè)計(jì)令學(xué)生著迷的、能挑戰(zhàn)學(xué)生思維的計(jì)劃，在通過(guò)作業(yè)形式布置該計(jì)劃的同時(shí)將其細(xì)分，幫助學(xué)生在更有意義的、更詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)上集中注意力，提高教學(xué)效果，達(dá)到專業(yè)化的教學(xué)水平。

2.3強(qiáng)化教師教學(xué)學(xué)術(shù)研究

一方面，大學(xué)教師要重視研究自己的學(xué)術(shù)行動(dòng)，以便針對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。課堂教學(xué)是大學(xué)教師外化教學(xué)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程，只有在開(kāi)始課堂教學(xué)工作之前研討并總結(jié)教學(xué)材料，才能收獲預(yù)期教學(xué)效果；課堂教學(xué)也是大學(xué)教師內(nèi)化知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程，教師可通過(guò)言傳身教和反思不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)專業(yè)化建設(shè)。因此，通過(guò)研究自身行動(dòng)，大學(xué)教師能在課堂教學(xué)中不斷反思，從而提高自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，深入領(lǐng)悟教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵，促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展。

另一方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)教師群體依托教學(xué)進(jìn)行合作式的學(xué)術(shù)研究。每一名大學(xué)教師都有自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但教學(xué)工作存在一定的個(gè)體性、獨(dú)立性，導(dǎo)致教師缺乏相互間的交流、合作，難以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[3]。因而學(xué)校可通過(guò)教學(xué)研究項(xiàng)目、教學(xué)改革項(xiàng)目、課程建設(shè)項(xiàng)目等推進(jìn)教師的合作研究，提高大學(xué)教師教學(xué)研究能力，做到對(duì)知識(shí)的共享。當(dāng)然，學(xué)校還可借助學(xué)術(shù)交流方式推進(jìn)大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)專業(yè)化建設(shè)。交流是發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的必要過(guò)程和生命線，引導(dǎo)大學(xué)教師參加國(guó)家、國(guó)際等級(jí)別的教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議，能有效提升其教學(xué)學(xué)術(shù)能力。學(xué)校還要不斷完善學(xué)術(shù)交流制度，激勵(lì)教師大膽走出去，積極參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，充分研討、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便及時(shí)了解、掌握大學(xué)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，提高大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平及專業(yè)素養(yǎng)。

2.4促進(jìn)大學(xué)教師教學(xué)培訓(xùn)

大學(xué)教師教學(xué)培訓(xùn)是加強(qiáng)大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)化建設(shè)的有益嘗試。學(xué)校應(yīng)建立大學(xué)教師教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃，并組織實(shí)施、不斷完善，提高教師的教學(xué)專業(yè)化水平。學(xué)校可將全職講師、教授以及承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)的助教、每周工作14小時(shí)以上的兼職教師、外校大學(xué)教師等都納入教學(xué)培訓(xùn)對(duì)象的范疇，不強(qiáng)制要求，重在引導(dǎo)教師自愿參與，不過(guò)在大學(xué)教師的薪水報(bào)酬、教學(xué)學(xué)術(shù)職位等方面要衡量其教學(xué)水平；教學(xué)培訓(xùn)則要以課程培訓(xùn)為主，分為三個(gè)遞進(jìn)式的階段，即基礎(chǔ)的短期課程教學(xué)培訓(xùn)、一年期高級(jí)課程教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)課程培訓(xùn)；主要由高等教育研究及發(fā)展中心統(tǒng)一負(fù)責(zé)大學(xué)教師的教學(xué)培訓(xùn)。另外，學(xué)校應(yīng)在信息技術(shù)、通訊技術(shù)等方面支持大學(xué)教師的教學(xué)專業(yè)化建設(shè)，組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)，為大學(xué)教師提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)，從而提高大學(xué)教師的教學(xué)能力，增加其發(fā)展機(jī)會(huì)；學(xué)校要注重提高大學(xué)教師對(duì)信息的應(yīng)用能力和對(duì)技術(shù)的交流能力，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)支持大學(xué)教師強(qiáng)化教學(xué)專業(yè)化建設(shè)。

3結(jié)語(yǔ)

大學(xué)教師的教學(xué)專業(yè)化建設(shè)早已得到人們廣泛的認(rèn)可，對(duì)它的研究也逐漸明朗、深入，不過(guò)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在實(shí)踐中，各個(gè)高等院校要進(jìn)一步明確加強(qiáng)大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)化建設(shè)的重要性，并通過(guò)有效的路徑強(qiáng)化其專業(yè)化建設(shè)，積極開(kāi)展大學(xué)教師的系統(tǒng)性教學(xué)專業(yè)化培訓(xùn)工作，從而不斷強(qiáng)化、發(fā)展大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)化建設(shè)工作。