王白菊

摘要：在高校教育所提倡的“自主學習”模式中，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變更新和自我能力的提高尤為重要，只有教師具有新的教學觀念和出色能力，才能在教學中不斷進行改革和創(chuàng)新，最終培養(yǎng)出新世紀所需要的創(chuàng)造性、自主型、多元化人才。

關鍵詞：自主學習；自我能力；高校教師

在知識和技術(shù)不斷創(chuàng)新為基礎的知識經(jīng)濟時代，每位高校教師都急需在教育思想、教育理論及業(yè)務能力等方面迅速提高，以便更好的勝任新世紀的教育教學工作，適應素質(zhì)教育的需要。因此，高校教師專業(yè)知識的更新成為當前高校發(fā)展的首要任務。在高校教育所提倡的“自主學習模式中，我們教師教育觀念的轉(zhuǎn)變更新和自我能力的提高尤為重要，只有教師具有新的教學觀念和出色能力，才能在教學中不斷進行改革和創(chuàng)新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動適應并深入開展蓬勃的素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出新世紀所需要的創(chuàng)造性、自主型、多元化人才。

一、自主學習理念下教師的定位

20世紀60年代，“終身學習”這一術(shù)語被正式提出。在其影響下，培養(yǎng)學習者的自主學習能力成為教育的終極目標。自此之后，自主學習理論在教育界獲得了極大的重視和發(fā)展。關于自主學習理念的內(nèi)涵，Holec最先提出，自主學習是學習者在學習過程中能夠?qū)ψ约旱膶W習負責，能夠負責就有關學習各方面的問題進行決策。（Holec，1981）Dickinson認為，自主學習是學習者完全負責與其學習相關的所有決定以及實施那些決定的情況。（Dickinson，1995）值得我們關注的是，Littlewood指出，自主學習主要是學習者獨立做出選擇的愿望和能力，但自主學習并不意味著教師退到教室角落去組織材料而讓學生自己對學習負全部責任。（Littlewood，1996）我國學者梁鵬程也從教師角度出發(fā)，提出在整個學習過程中教師應該把責任向?qū)W生轉(zhuǎn)移，給學生更多的社會和情感支持，進行更多的學習策略培訓。（梁鵬程，2004）商偉霞在探討教師觀念和教師自主的基礎上提出教師在學生自主學習的模式下應該充當調(diào)控者，指導者，管理者，幫助者，資源提供者的角色。（商偉霞，2005）

研究表明，新型的自主學習模式包括教與學、教師和學生兩個方面的因素，教育的結(jié)果相應也受到各因素的影響。我們在強調(diào)“學習者自主”的同時，當然也不應忽略教師的重要責任。Littlewood認為，成功的教師總是自主的，這種自主體現(xiàn)在對他們的教學具有強烈的個人責任感，對教學過程的情感和認知控制進行不斷反思和分析，并從中獲得自由。（Littlewood，1995）因此，為了更好的勝任新世紀的“自主教學”工作，適應素質(zhì)教育的需要，我們教師自身要不斷發(fā)展，必須不斷的全面提高自身素質(zhì)，樹立現(xiàn)代創(chuàng)新的教育觀念，形成良好的職業(yè)道德。

二、自主學習模式對教師自我能力發(fā)展的要求

（一）自我完善：提高業(yè)務素質(zhì)，培養(yǎng)廣博學識

教師素質(zhì)的提高，就其途徑和方式而言，大致包括兩大方面：一是外在影響，指對教師進行有計劃、有組織的培訓和提高。二是教師內(nèi)在因素的影響，指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。而經(jīng)驗告訴我們，以往的教師教育只重視外在影響，忽視教師內(nèi)在因素的影響。我們認為，教師內(nèi)在因素的影響在教師的職業(yè)發(fā)展中恰恰是最重要的。因為，只有教師自身敬重自己從事的事業(yè)，從而專心致力于事業(yè)，教育事業(yè)的未來才會有希望。

教師的自我完善源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。高校教師首先要有提高自身業(yè)務素質(zhì)的積極主動的愿望，這是一個根本前提。當前的時代是學習型時代，作為高校教師，我們比任何人都更需要不斷的學習，鉆研自己的業(yè)務，保持自己在本學科領域與時俱進，同時還需要關注教育教學理論的發(fā)展，從而提高自己的教育、教學和科研水平。只有擁有發(fā)自內(nèi)心的“盼學”的渴望，保持一顆永遠年輕奮進的心，我們才能得到寬廣扎實的業(yè)務知識和專業(yè)技能，從而適應時代和崗位的要求。

其次，高校教師職業(yè)本身也需要我們博采眾長，做到學高為師。當前，我們的學生已不同以往的學生，他們是高科技、全方位信息武裝起來的一代知識青年，所以，教師要提高各方面的知識修養(yǎng)，要記住“給學生一杯水，自己必須有一桶水”，而且，這水應是“活水”，不斷地拓寬，最終匯成江河，才能適應知識時代思想活躍、見多識廣的學生的需要。在高校教育中，不僅對學生要做到“全人教育”，教師也要關注“不同學科知識之間的聯(lián)系”，盡可能的做到“博古通今”，這樣才能在知識的殿堂中自如游走。

第三，作為學習者，教師不僅要善于向理論學習，而且要向?qū)嵺`學習，向?qū)W生學習。隨著社會分工的發(fā)展，任何人都不可能掌握所有的知識技能，但在教育行業(yè)，我們的職業(yè)又要求我們什么都要懂，這就需要教師與學生之間互相協(xié)作，由此更好地完成教育事業(yè)任重道遠的工程。以電大教學為例，眾所周知，電大的學生多數(shù)是在職的成人學員，他們來自各行各業(yè)，各有專長。在教授電大課程時，我們常常感受到“教學相長”這句古話的深刻內(nèi)涵。電大的授課采取的是網(wǎng)絡和面授相結(jié)合的教學手段，這使得我們師生的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一種全新的交集狀態(tài)，教師在專業(yè)知識方面雖占明顯的優(yōu)勢，但在某些方面也要拜學生為師。所以，作為教師，我們只有更加努力地勤奮學習，不斷充實自我，不斷超越自我，唯有如此才能適應教育形勢的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新發(fā)展：更新教學理念，注重信息技術(shù)

在高校教育中，創(chuàng)新尤為重要，我國的《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設?！眲?chuàng)新發(fā)展首先需要我們教師更新教育教學理念，這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程。

（1）更新教學策略。在教學中，我們要研究適應學習方式轉(zhuǎn)變的教學設計，構(gòu)建符合學習方式轉(zhuǎn)變的教學模式群。以遠程教學為例，教師要善于開發(fā)、利用教學資源，為學生學習提供平臺，為學生提供實踐場、體驗場，感悟自主、合作、探究學習的快樂。電大遠程教育系統(tǒng)創(chuàng)造了個性化學習的環(huán)境，這需要學生有高度的學習自覺性、持續(xù)的學習動力和有效的學習方法。我們教師要注意不能使學生的學習封閉化，引導學生尋求合作、協(xié)同學習。在教學實踐中，我們刻意加強了教學策略的改變：學生們在一定范圍內(nèi)組成了學習小組，在各自主動學習、主動探索、獲取教學信息之后，相互交換學習心得，互相提問、評價，交流知識，并與所學的知識相聯(lián)系，取得了更好的學習效果。

（2）更新教學方式。在教學方式更新中，我們要更注重信息技術(shù)與學科的整合，以較強的網(wǎng)絡技術(shù)支撐系統(tǒng)促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變?！陡咝＝處煛方滩脑赋觥霸诮逃畔⒒耐苿酉?，高校教師還需要更多地了解和把握信息化環(huán)境下專業(yè)結(jié)構(gòu)的新內(nèi)涵與新轉(zhuǎn)變，需要有主動利用信息技術(shù)資源提升自身專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平的意識?！痹谝酝慕?jīng)驗中，我們就很注重電大教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，經(jīng)過大量的培訓和學習，現(xiàn)在基于信息技術(shù)的網(wǎng)上學習已經(jīng)成為電大教師探索的課題，由此創(chuàng)造了豐富多樣的課型，如面授答疑與網(wǎng)絡答疑相結(jié)合，視頻討論課程與網(wǎng)絡多媒體課程相結(jié)合等，實現(xiàn)了網(wǎng)上同伴互評系統(tǒng)、網(wǎng)絡化的協(xié)作系統(tǒng)、網(wǎng)絡化的小組辯論系統(tǒng)、網(wǎng)絡化的成果匯報系統(tǒng)等，促進了信息技術(shù)與各學科教學的整合。

（3）更新研究意識。高校教師的專業(yè)發(fā)展除了不斷地學習與研究之外，還需要不斷地對自己的教學行為、知識結(jié)構(gòu)、教學能力及自身進行評價與反思。我們反思的途徑之一是研究科研，將教學中的所得以論文、著作的方式呈現(xiàn)出來，以提高自己教育教學理論水平和實踐能力。例如，我們選擇某個課題進行研究的過程，常常是在教學實踐中受到某種啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)某個問題，產(chǎn)生了研究解決問題的動機，然后尋找理論或?qū)嵺`的依據(jù)，分析研究的可行性，不斷反思，不斷比較，形成研究的初步思路，進而逐步完成課題任務。反思的途徑之二是我們要研究教學設計，研究教材。不同學科問許多知識是相互聯(lián)系和重合的，通過對一些交叉邊緣性學科知識的探究，可以發(fā)現(xiàn)一些值得研究的新問題。然后選擇合理的教法、學法，靈活地運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，在教學工作中實現(xiàn)因材施教。

（三）師德培養(yǎng)：履行教師義務，樹立職業(yè)信念

要很好的履行教師的義務，不僅要豐富自身學識，提高業(yè)務水平，同時還要嚴格執(zhí)行師德師規(guī)，有高度的事業(yè)心、責任心、愛崗敬業(yè)，與學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系。

教師的職業(yè)信念是其獻身于教育工作的根本動力。師德不僅是對教師個人行為的規(guī)范要求，而且也是教育學生的重要手段，起著以身立教的作用。師德體現(xiàn)的就是對教育事業(yè)及其社會地位的認同、情感和行動。因此，不斷增強自己的教育事業(yè)心，強化自身的職業(yè)責任感是自我完善的重要環(huán)節(jié)。Salmon認為，好教師和差教師的區(qū)別往往在于有效教學所要求的技能或教師的個性。教師在教學中要有自己的個性。（Salmon，1988）孔子曰：“其身正，不令則從，其身不正，雖令不從。”由此可見教師的人格力量：學生從教師言談舉止中看到其性格，從教師的品行中形成其品德，從教師的威望中完善其人格的全部含義。就電大教學而言，教師和學生不僅在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。在傳授知識的同時，教師的社會道德品質(zhì)也在一并地傳授給學生，或者由學生間接體會。因此，教師不僅是知識的傳播者，還要為培養(yǎng)可塑型人材做出貢獻。我們要認清肩負的歷史使命，樹立崇高的職業(yè)信念，以德治教，以德育人，為社會培養(yǎng)出全面素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

三、結(jié)語

教師的自我能力發(fā)展和學生的自主學習過程是密不可分的，我們每位教師都要堅定終身學習的理念，學會用發(fā)展的眼光和思路來解決問題，認識自己的價值，重新調(diào)整自己的未來構(gòu)架，應用學習過程中的點滴啟發(fā)自己不斷提高職業(yè)道德水平，不斷學習教育理論，總結(jié)教育經(jīng)驗，提高教學水平，使教師的自主教學能力得以最大程度的發(fā)揮。在今后的教學實施過程中，相信通過實踐會更深刻的感悟到全新的教育思想在教學中所產(chǎn)生的效應。