戴麗鳳

語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學的核心。把孩子領(lǐng)進色彩繽紛、生動有趣、廣闊的語文天地，讓祖國的語言豐富他們的思維，讓祖國的文字凈化他們的靈魂，已成為時代發(fā)展的需要，也是我們教學的任務(wù)。下面結(jié)合自己多年教學積累，談一談小學語文閱讀教學中的幾點體會與策略。

一、抓住重點詞、句，適時訓練，培養(yǎng)遣詞造句的能力

語文教學要有語文味，看一堂課是不是語文課，重點就是看教師是在教課文還是教語言。在閱讀教學中，教學內(nèi)容少而精，是課堂教學的基本準則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來什么都有了，結(jié)果卻什么也沒有教會。就會犯 “面面俱到，面面不到”的錯誤。在一篇課文中選擇一個或幾個語段重點教學。在語段教學時，要抓住重點詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對比、模仿中領(lǐng)悟語言，習得語言。

比如在教《麻雀》一課中的這一句：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”

（1）出示投影：

“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”

“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一根羽毛似的落在獵狗跟前”

（2）說說從兩個句子的對比中，你體會到了什么？生：（速度快、心情急切）

（3）能不能用“像……似的”寫一句話，形容某種心情？

生：上體育課了，我像離弦的箭似的向操場跑去。

生：他做事情像一只蝸牛似的，慢死了。

……

實踐證明，在閱讀教學中，抓住重點詞句，適時進行讀寫結(jié)合的訓練，可以提高學生語言表達的能力，使學生能夠在不斷鍛煉中習得語言。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

（1）多思考、勤動筆的習慣。在閱讀過程中，要教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成通過深入思考、認真分析，自己解決問題的習慣。要訓練學生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習慣，如圈點批劃、摘抄要點、制作卡片、會做筆記等。

（2）使用工具書的習慣。善讀者善用工具書。要教會學生在預(yù)習、自讀、自學過程中，運用工具書解決遇到的疑難問題。中年級更要重視引導(dǎo)學生掌握理解詞句的方法，如，引導(dǎo)學生自覺運用查字典、聯(lián)系上下文等方法準確理解詞語，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。

三、閱讀教學，要始終堅持“以讀為本”

在教學中， 要加強朗讀的指導(dǎo)。 要重視示范朗讀，中年級學生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”，因此，教學中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長句子或?qū)W生不容易讀好的句子， 教師要勇于發(fā)揮示范作用。

朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟；賞讀課文要達到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導(dǎo)學生入情入境地讀。閱讀后要留給學生自己交流閱讀感受的時間，教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學生讀書以后，有了體會、感受，卻舍不得拿出時間讓學生交流。

在閱讀教學中，面對一篇課文，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入，指導(dǎo)朗讀。如教學《詹天佑》一課時，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！眴枌W生：“你認為這句話的應(yīng)該用什么樣的語氣讀？哪些詞應(yīng)該重讀？”學生試讀之后紛紛舉手回答：“應(yīng)用贊美的語氣”、“應(yīng)用自豪的語氣”、“‘杰出和‘愛國這兩個詞語應(yīng)重讀?！庇谑俏艺埻瑢W們讀此句，重讀“杰出”和“愛國”，讀出自豪和贊美的語氣。這樣一來，不僅激發(fā)了學生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時也理解了文章的中心，陶冶了學生的情操。小學語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學中，我們應(yīng)該利用課文中的感情因素，通過傳情達意的讀來激起學生情感的共鳴，從而領(lǐng)悟文章中心，深刻體會到作者的心靈深處，并且使學生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養(yǎng)，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達意的讀，要指導(dǎo)學生做到字字不含糊，停頓、重讀和語調(diào)的把握有分寸，這樣傳情達意的讀，讀起來才會抑揚頓挫分明，就能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

四、設(shè)計有效的問題，引導(dǎo)學生自主學習

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。在語文閱讀教學中，教師有目的地設(shè)置問題，形成各種不同的問題情境，從而引起學生認識興趣和認識上的矛盾，形成探究的愿望，造成一種心理緊張，是激發(fā)學生自主、積極地、能動地、創(chuàng)造性地進行思考，進行閱讀實踐的有效方法，可以說，有效的提問是學生主體性閱讀教學下教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個重要的明顯標志。在教學五年級語文上冊《地震中的父與子》一文中，我這樣設(shè)計教學的：請大家以小組為單位，讀課文，邊讀邊想，再討論討論，猜一猜，今天老師要給大家提那些問題？討論時注意老師會在哪里提問題？如果老師在這里提問題，又該怎樣回答？這樣一來，學生在解決老師提出的問題的同時，通過探究、合作交流又主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，最終解決問題。這樣，學生就會有目的地主動學習他們在老師的引領(lǐng)下，充分閱讀，深刻地領(lǐng)會了內(nèi)涵，讀出了文字背后的聲音，與文本研究性對話的過程中，發(fā)展了思維，提高了自主探究的能力。”

五、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調(diào)動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學生讀書、看書，課堂上重視學生質(zhì)疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。

“教學有法，教無定法?！弊鳛檎Z文老師，只有不斷探究教學方法，在教學上引導(dǎo)學生體會，感悟，理解課文，長期堅持，才能提高閱讀教學的效果。