張燕華

一個教師之所以深刻，就在于他善于攪動學(xué)生思維的漣漪，把課堂的溫度建立在思維的深度上。這就是課堂提問的魅力所在。中國著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！睂W(xué)習(xí)的過程是一個不斷提問的過程。在課堂上，一個好的問題能引發(fā)學(xué)生思考，能夠使學(xué)生有所感悟，反之，浪費了時間，學(xué)生失去了興趣。

一、問之趣——提問要激發(fā)學(xué)生的興趣

1.問題串能夠激發(fā)學(xué)生的興趣

因為一節(jié)語文課的靈魂是由教師設(shè)計的無數(shù)個有價值的問題框架構(gòu)成。正如西方學(xué)者德加默所說：提問得好即教得好。可見一節(jié)課的問題設(shè)計非常關(guān)鍵。愛因斯坦說：興趣是最好的老師，歌德也說過：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。生動、有趣的問題能喚起學(xué)生思考的熱情，能讓學(xué)生的自主性得到最大限度的發(fā)揮。

一執(zhí)教老師在低年級一堂看圖寫話課，老師出示一幅具有生活氣息的學(xué)生購物圖，老師提出“你猜他們要去干什么？”“你會買什么東西？”“買東西需要什么？”這個問題串激發(fā)了學(xué)生的興趣，引起了他們的思考，使學(xué)生的求知欲達(dá)到了亢奮狀態(tài)。也為接下來的教學(xué)奠定了良好的情感因素。在課堂教學(xué)中，我們要抓住學(xué)生的興趣點，所謂興趣點，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生知識點的理解。

2.換位思考，急別人所急，樂別人所樂，能夠激發(fā)興趣

例如教學(xué)《這條小魚在乎》一文時，讓學(xué)生想象自己就是水洼中小魚，適時提問，“我的命運怎樣？”蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！蓖ㄟ^學(xué)生的想象使學(xué)生感受到了自己是一條身處生命邊緣的小魚，他們的感受、體驗、興趣一下子被調(diào)動起來，發(fā)言積極踴躍。他們體會到小魚的無助，小男孩的善良，在體驗和交流中，文章的中心思想已經(jīng)躍然于紙上，每一個孩子用心都能感受到。

3.不要打斷孩子的興趣

【案例】錢老師在執(zhí)教了《美麗的小興安嶺》第一課時。課始，錢老師播放了小興安嶺一年四季的美麗風(fēng)光圖，學(xué)生個個小眼睜得大大的，甚至情不自禁地發(fā)出“哇！哇”的贊嘆聲。錢老師趁興提問：“你們想說些什么呢？”其中，有一只小手舉得高高的，錢老師關(guān)注到了她，請她發(fā)言，這個孩子問：“老師，小興安嶺在什么地方？”老師親切地說：“你真會提問，你只要讀讀課文第一句就知道了?！薄芭??！痹撋届o地坐了下去……

我不禁思考，在這個問題的背后，孩子到底在想什么？我們不難讀懂，這個孩子對小興安嶺的喜愛與向往，而老師的話卻澆滅了孩子探索的好奇心和美好的夢想。此刻，如果老師迎合孩子的心理，說：“你已經(jīng)喜歡上了小興安嶺，迫不及待地想去看看了，對嗎？老師相信，學(xué)了這篇課文，你一定會更加喜愛小興安嶺的。”看似答非所問，實際上深入孩子的內(nèi)心世界，這樣就可以很快拉近老師與學(xué)生的心理距離，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然更加濃厚了。

二、問之精——提問要精當(dāng)

提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用最普遍的一種教學(xué)手段，但過多的提問，會擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。在《索溪峪的“野”的教學(xué)中》，提問：課文從哪些地方寫了“索溪峪”的野的野趣呢？選擇你最喜歡的一個方面，畫出你認(rèn)為體現(xiàn)“野”的句子？

在《鯨》這一刻的教學(xué)：說說課文是從哪幾個方面介紹鯨的，你最敢興趣的是什么？

問題不多，但是每個問題都和文章的主題有關(guān)。學(xué)生必須帶著問題認(rèn)真讀書，從字里行間受到啟發(fā)，自己再動腦筋分析，才能找到正確的答案。在此過程中，抓住重點，問得關(guān)鍵，練在實處，課堂效率大大提高了。

三、問之適——要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)提問

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”學(xué)生遇到疑難，教師要適時提問，及時解決問題。

【案例】在學(xué)習(xí)《去年的樹》一課時，有一個學(xué)生這樣問：“小鳥為什么要離開大樹呢？如果她不離開，就可以阻止伐木工人，大樹也就不會被砍掉了。”當(dāng)學(xué)生的價值觀發(fā)生偏頗時，老師應(yīng)當(dāng)做一個舵手，及時地引領(lǐng)，不讓孩子迷失方向。于是，我就把“球”踢了回去，孩子們發(fā)言踴躍：“這只鳥兒是候鳥，冬天一定要去南方過冬?！薄昂涞亩斓搅耍B兒如果不去南方就會被凍死，就再也不能和朋友在一起了?！蔽易プr機(jī)，繼續(xù)追問：“如果小鳥留下了，能改變大樹的命運嗎？”“不能，因為小鳥的力量是有限的，根本不可能阻止人類的行為?！?/p>

在什么時候提問，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和需要而定，要在對學(xué)生、教材了然于胸的基礎(chǔ)上來定。只有把握好提問的時機(jī)，在關(guān)鍵時“投石沖開水底天”，達(dá)到“一石激起千層浪”之妙，如此提問才有藝術(shù)性可言，這樣的提問才能余音繞梁，韻味無窮。

總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗?？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因次，慎重地對待課堂提問應(yīng)該是每個教師義不容辭的責(zé)任，切不可把提問當(dāng)作課堂教學(xué)的點綴，只求表面上轟轟烈烈，而不講求實效。