閔聿婕

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，新思想新理念不斷涌入。就初中英語語法教學(xué)方面，筆者經(jīng)過大量文獻研究，結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗，認為其存在很多爭議，例如，語法到底要不要教；語法教學(xué)是用顯性方式還是用隱性方式；等等問題在外語教學(xué)領(lǐng)域一直頗具爭議。此文旨在筆者運用三維語法教學(xué)模式進行初中英語語法教學(xué)的行動研究。

【關(guān)鍵詞】三維語法教學(xué)；初中英語語法教學(xué)

一、提出問題

語法，是保證語言學(xué)習(xí)者輸出語言準(zhǔn)確性的重要工具。語法習(xí)得更是為語言學(xué)習(xí)者獲取準(zhǔn)確的語言知識和流利的交際能力提供了前提條件和必要保證。2011版英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解于傳授，忽視對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)的傾向?！边@一提法被一些老師誤解為實施新課程改革就是要在英語教學(xué)中淡化語法，甚至不講語法。作為一名一線初中英語教師，筆者就自己的親身教學(xué)實踐，結(jié)合大量相關(guān)參考文獻研究，發(fā)現(xiàn)初中英語語法教學(xué)尚存在很多問題，例如，語法到底要不要教；語法教學(xué)是用顯性方式還是用隱性方式；等等在外語教學(xué)領(lǐng)域一直頗具爭議。此文旨在筆者運用三維語法教學(xué)模式進行初中英語語法教學(xué)的行動研究。

二、三維語法教學(xué)模式

1. 概念闡述

傳統(tǒng)的語法翻譯法，是用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統(tǒng)外語教學(xué)法，即用語法講解加翻譯練習(xí)的方式來教學(xué)外語的方法。為了追求準(zhǔn)確性，過分強調(diào)語法規(guī)則的灌輸，犧牲了語言的流利程度。隨后，Krashen提出語法知識必須在與目標(biāo)語言接觸中潛意識地習(xí)得，不主張有意識地學(xué)習(xí)語法，于是教學(xué)實踐中出現(xiàn)為達到語言的流利性而摒棄語法教學(xué)的現(xiàn)象，這樣會使得學(xué)生嚴重缺乏英語語法知識，犧牲了對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。事實證明，以上兩種做法都有其弊端，都是不可取的。

Larsen-Freeman于1991提出了三維語法教學(xué)模式，即教師通過設(shè)計逼真的練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者不斷地反復(fù)操練，大量的反復(fù)操練使學(xué)習(xí)者掌握語言的形式和意義，最后過渡到掌握語言的功能，達到真正活用語法知識的目的。在其著作《語言教學(xué)：從語法到語法技能》中，Larsen認為語法能力是繼聽、說、讀、寫之外的第五項技能，是準(zhǔn)確地使用語法結(jié)構(gòu)合乎情境地表達意義的能力；語法課不能只限于了解語法系統(tǒng)，而是要學(xué)會如何使用語言。為了避免語法知識和語法能力脫節(jié)， Larsen-Freeman以獨特的視角，把語法的作用劃分為形式，意義和運用三個不同維度，深入淺出地加以解釋，使學(xué)生更深刻地理解語法，提高他們的語言分析能力，同時使教師能打破傳統(tǒng)的語法教學(xué)，發(fā)展全新的、建立在形式，意義和運用上的三維語法教學(xué)法。

2.理論意義和實踐意義

Larsen提出的形、意、用相結(jié)合的三維語法教學(xué)法，是對語法教學(xué)理論領(lǐng)域的一個新的開拓，有助于解決我國傳統(tǒng)英語語法教學(xué)重形式、輕應(yīng)用的問題，同時也有助于糾正在教學(xué)中出現(xiàn)的只關(guān)注語言行為，忽視對語言規(guī)律和規(guī)則進行總結(jié)的問題。

三、結(jié)合三維語法教學(xué)模式下的初中英語教學(xué)實例及自我評析

1. 教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

賓語從句是初中英語語法教學(xué)中的一大重要內(nèi)容，也是規(guī)則比較多的語法項目之一。在現(xiàn)行的初中英語教科書中，賓語從句的內(nèi)容分散在不同學(xué)年的教材之中，好幾個單元都有涉及，這種編排基本符合學(xué)生認知水平，易于學(xué)生所接受，同時在九年級英語教科書中，特意編排整兩個單元的內(nèi)容著重針對學(xué)生對賓語從句該語法的認知與習(xí)得。筆者從中挑選出2013人教版新目標(biāo)英語九年級Unit2 I think that mooncakes are delicious！單元中第一課時，并采用三維語法教學(xué)模式進行英語教學(xué)，教學(xué)過程呈現(xiàn)如下：

2. 教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境，理解語法意義。教師提問：“The Mid-Autumn Day is coming soon， what will you do on that day？ What will you eat？ What do you think of the Mid-Autumn Day？” 同時，教師展示關(guān)于中秋節(jié)的相關(guān)圖片。

在語法教學(xué)中，教師首先要創(chuàng)設(shè)涉及某個語法的情境，盡可能讓學(xué)生在真實的情境下，理解該語法的意義。創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)貼近學(xué)生生活，具有真實的交際意義，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，學(xué)生才能積極參加課堂活動。

（2）幫助學(xué)生歸納語法規(guī)則。教師追問： “ What other Chinese festivals do you know？ ”完成1a配對練習(xí)，接著追問：“What do you think of them？”并板書學(xué)生對各種節(jié)日的表述觀點的句子。例如，I think the Mid-Autumn Day is relaxing for me. I think we can eat delicious zongzi on Dragon Boat Festival. I think the Spring Festival is the most popular in China. Etc. 隨后，教師要求學(xué)生觀察句子，尋找語法規(guī)律并歸納。

教師搭出“腳手架”，幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和歸納語法規(guī)則，由于是學(xué)生自己親自參與構(gòu)建的，必然會印象更深刻。

（3）操練。完成1b聽力任務(wù)，分聽前，聽中，聽后三大部分進行。聽前，學(xué)生觀察1b部分呈現(xiàn)的四個句子，理解意義并尋找語法規(guī)律；聽中，播放錄音，選擇T or F；聽后，再次播放錄音，跟讀對話，并找出賓語從句。

語言學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷“輸入-內(nèi)化-輸出”這一過程。Ellis（2002）提出，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的可理解性輸入，指導(dǎo)學(xué)生觀察和留意目標(biāo)語的語法特征，并作歸納、總結(jié)，然后練習(xí)使用?？梢姡毩?xí)就是在“輸出”語言之前其“內(nèi)化”作用的必不可少的一步。

（4）運用。完成1c口語交際，進行四人小組合作，討論組內(nèi)各成員最喜歡的節(jié)日并說明理由，要求能恰當(dāng)?shù)厥褂觅e語從句表達。

語法教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握語言形式和意義，更要使學(xué)生會正確運用語言形式，賦予語法形式的交際目的。Swain（2000）研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)習(xí)者在接觸大量的語言輸入后，語言的準(zhǔn)確度仍然不高。究其原因在于，僅靠輸入無法提高學(xué)習(xí)者的中介語水平。語言輸出為外語學(xué)習(xí)者提供了表達語言和反饋的機會。把注意力集中在自己的語言輸出上，學(xué)習(xí)者能發(fā)現(xiàn)自己的語言輸出與目標(biāo)語之間的差異，發(fā)現(xiàn)自己的不足。因此，教師應(yīng)加大對語言輸出這部分教學(xué)的強化，讓學(xué)生真正能學(xué)以致用。

四、結(jié)語

形式、意義和運用相結(jié)合的三維語法教學(xué)理論實踐性強，符合新課程理念下對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的要求。該模式讓語法教學(xué)由單一的認知型教學(xué)轉(zhuǎn)向多維的體驗性教學(xué)，由被動接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，由單純地記憶型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向靈活地運用型學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式帶動了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫诚逻M行意義構(gòu)建，在自我體驗中學(xué)會和運用語法，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”和“關(guān)注學(xué)習(xí)過程”等新課程理念。另外，教師在運用三維語法教學(xué)模式時，切記三維語法教學(xué)并不是機械的模式與過程。要把語言的三個維度有機結(jié)合在教學(xué)過程中，選擇適當(dāng)?shù)牟牧?，組織相應(yīng)的語言活動，讓學(xué)生逐漸的熟悉一個語法項目的形式，理解其意義，掌握其用法，達到我們語法教學(xué)最終目的。

參考文獻：

[1] 教育部. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)[Z]. 北京： 人民教育出版社，2011.

[2] Larsen-Freeman. D. Teaching Language—From Grammar to Grammaring[M]. Boston： Thompson Heinle， 2003.

[3] 羅慧英. “情境-意義-規(guī)則-運用”的語法教學(xué)模式[J]. 合肥：合肥師范學(xué)院學(xué)報，2011.

[4] 趙雪蓮. 高效英語專業(yè)三維語法教學(xué)模式探究[J]. 江蘇：外語研究，2012.

[5] 紀進展. 高中英語立體式語法PEACE教學(xué)模式建構(gòu)研究[J]. 天津：英語教師， 2015.

[6] 張麗娜. 依托文本，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感[J]. 吉林：考試周刊，2015.

[7] 劉偉英. 融形式、意義和用法議題于語法教學(xué)[J]. 安徽：海外英語，2010.

[8] 吳旺英. 綜合運用型高中英語語法教學(xué)模式探究[J]. 福建：海峽科學(xué)，2016.