賀信

【摘 要】隨著信息技術的不斷發(fā)展進步，電化教育也在不斷地變革擴展，以適應當今教育的發(fā)展需要。新形勢下，我國中小學電化教育邁入了新的發(fā)展階段，也面臨著新的挑戰(zhàn)。未來的電化教育發(fā)展，將會沿著信息技術發(fā)展的趨勢，結合教育發(fā)展的實際需要，產生一系列變革。

【關鍵詞】電化教育；發(fā)展現狀；發(fā)展趨勢

一、電化教育發(fā)展的三個階段

從教育技術的角度來看，電化教育的發(fā)展可分為三個階段，分別是硬件階段、軟件階段和潛件階段。硬件階段是在教育技術發(fā)展初期，其重心在購置硬件設備上。軟件階段是在“硬件階段”之后出現的，當硬件具備之后，接下來便是有效地使用。

當硬件、軟件這兩者都具備之后，便又產生了一個如何開發(fā)、設計、應用等符合教育情景、教育規(guī)律以及教育心理等的問題。而這些相關學科的理論知識，認知規(guī)律等是看不見、摸不著的“潛件”，這便是教育技術上的潛件階段。

二、當前我國學校電化教育發(fā)展的現狀

1.從“硬件配置”邁入“軟件提升”新階段

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》發(fā)布實施后，我國的教育信息化步伐明顯加快。全國中小學互聯網接入率由2011年的不足25%上升到2015年的85%，多媒體教室擁有率達到77%。國家教育資源和教育管理兩大公共服務平臺全面上線應用，全國學?！耙恍Ｒ淮a”、學生電子學籍“一人一號”基本實現。

教育的信息化不僅包括物件硬設施，還包括信息軟設施，也即信息素養(yǎng)。目前，我國教育信息化的建設重點已由“硬件配備”向“軟件提升”發(fā)展，在進一步推進硬件設施建設的同時，更加注重信息化背景下的教師能力建設，并將教師信息素養(yǎng)提升作為新形勢下教師能力建設的著力點。

為全面提升教師的信息技術應用能力，教育部實施了“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”，到2017年底，將完成全國1000多萬中小學（含幼兒園）教師新一輪的提升培訓，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。同時建立教師主動應用機制，推動每個教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學融合取得新突破。

2.中小學電化教育面臨“應用不夠”的尷尬

在教育信息化進程中，教師是主導者，對一個學校的發(fā)展起著至關重要的作用。然而，由于當前我國教師的信息能力整體較低，導致中小學電化教育面臨著“應用不夠”的尷尬。大部分教師更注重自身技術能力的提高，而忽視了信息化教學設計能力的培養(yǎng)，重“學”而不重“用”，很難實現信息技術與課堂教學的有效整合。

電化教育的關鍵在于應用，而應用的關鍵在于教師。電化教育的主體是教師和學生，只有充分發(fā)揮教師和學生的積極主動性，電化教育才能真正得以高效應用。在這個過程中，教師起著第一步的引領作用，只有教師走好了第一步，才能帶動學生。因此，如何有效地調動教師的積極性，讓他們自覺自愿去從事電化教育活動，顯得尤為重要。

如今利用資源的軟硬件環(huán)境已經基本具備，很多老師也愿意用，但卻不知道怎么用，這就需要加大宣傳和培訓力度，不僅要讓教師想用，還得會用。應用是沒有止境的，只有不斷地提供好的課程、范本、課件，才能給予教師更多參考、借鑒，進而升華、創(chuàng)造，真正使教學效果發(fā)揮到最大。

3.農村學校與城市學校電化教育發(fā)展不均衡

經濟對教育的發(fā)展起著重要作用，相對于我國經濟發(fā)展取得的巨大進步，教育的投入比例稍顯進步緩慢，尤其是相比城市學校，農村學校的經濟投入相對較少。經濟投入上的不足，直接導致了電化教育發(fā)展上的不平衡。

城鄉(xiāng)電化教育發(fā)展的不均衡，首先體現在教育設備上。大多數城市學校都已配備了足夠的計算機供學生學習，可不少農村學校的計算機配備量仍不夠。如今大多數農村中小學也安裝了多媒體教學設備，但真正進行多媒體教學的農村學校并不多，很多農村學校仍舊沿用著傳統(tǒng)的教學方式。

其次，教師的信息化能力也差別明顯。不少農村學校的老師仍不能熟練使用網絡設備，他們自身信息化知識的更新速度跟不上科技的發(fā)展速度。很多老師最多只會使用PPT進行教學，并且還是從網上直接下載的，自己動手設計的能力很差。而城市學校的老師則要好很多，動手設計的能力和知識更新的能力都比農村學校高出一大截。

三、未來電化教育的發(fā)展趨勢分析

1.電化教學會與傳統(tǒng)教學進一步優(yōu)化融合

電化教學媒體自身的功能是巨大的，光學媒體能使學生在靜止狀態(tài)下觀察擴大了的圖像，是對眼睛的延伸；音響媒體則延伸了耳朵的作用，能放大聲音，還可以錄音保存，建立有聲資料室，并可根據需要再次播放；聲像媒體是對耳朵和眼睛的共同延伸，能給學生同時提供聽覺和視覺兩方面的信息，可以逼真、系統(tǒng)地呈現事物及發(fā)展的過程。

不可否認，電化教學對傳統(tǒng)教學方式構成了挑戰(zhàn)，但并不意味著傳統(tǒng)教學就會被取代。一味地強調電子技術和網絡技術，把教育技術當成教學的全部，全面否定傳統(tǒng)課堂教學傳和統(tǒng)教學媒體的作用，都是不科學的。電化教學的優(yōu)勢十分顯著，但不代表具備了教學手段的全部優(yōu)點。傳統(tǒng)教學中語言、表情、手勢的交互作用，電化教學目前還無法做到。傳統(tǒng)教學之所以能延續(xù)至今，是因為它具有不可替代的極其重要的功能。未來，電化教學會與傳統(tǒng)教學進行深入的優(yōu)化融合，電化教學只有在注意使用電子技術教學媒體的同時，又能吸收傳統(tǒng)教學媒體中合理的因素，使兩者優(yōu)化整合，才能發(fā)揮其最佳的教育功能。

2.基于“云技術”打造未來的數字化學校

隨著信息高速公路的建立和完善，將對教育傳播方式、方法及其結構產生深遠的影響。其所具有的信息傳播容量大、速度快、范圍廣、交互性強等特點，會將課堂教學與廣播電視、通訊教學融為一體，徹底突破“圍墻”限制，打造新型的遠程雙向交互的教學方式與國際化的教學環(huán)境。

未來的中小學，將設置校園信息管道線，安裝信息板，連接上信息高速公路，形成包括家庭在內的“校園信息網”。同時伴隨信息技術的發(fā)展，基于“云技術”上的未來學校，將會完全變成一個數字化的學校。學生們上學再也不用背著沉重的書包，也不再有厚厚的課本，一款整合了電子課本閱讀器、虛擬學具以及連通各種學習服務的“電子書包”將成為學生們在學校學習的唯一工具。借助教育“云平臺”打造的虛擬學校、虛擬班級、虛擬課堂等互動社區(qū)，能讓學生隨時隨地進行學習。教室最終也會消失，在學校的任意地點，教師可以根據教學需求或學習方式，將教學設備進行任意地組合擺放，在同一個空間實現集體授課、小組圍坐討論、空中課堂、小劇場等多種學習方式。

參考文獻：

[1]趙亮.多媒體教學發(fā)展趨勢研究.多媒體技術，2005.

[2]徐爭，陳庚袁，希嵐.網絡課程開放現狀和發(fā)展趨勢.中國遠程教育，2003.