摘 要：只有教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)的保障和監(jiān)管，才能形成堅實(shí)的土壤，促進(jìn)高校在各個方面的發(fā)展。常態(tài)化藝術(shù)類院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系能夠充分調(diào)動各個層面的積極性與主動性，符合教學(xué)特點(diǎn)，保障教育教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：常態(tài)化；監(jiān)控與保障體系；學(xué)校發(fā)展；教學(xué)質(zhì)量

[項(xiàng)目名稱：本文系南京藝術(shù)學(xué)院教學(xué)研究立項(xiàng)重點(diǎn)課題“藝術(shù)院校本科專業(yè)評估指標(biāo)體系建構(gòu)研究”]

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，也是高等學(xué)校辦學(xué)、發(fā)展的基石和保障，教學(xué)成果是教學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn)，不僅僅單純地體現(xiàn)在學(xué)生的成績單上，而是更多地反映在學(xué)生的就業(yè)情況、科研能力、個性和人格的塑造等多個方面，離開教學(xué)質(zhì)量談高校發(fā)展和教學(xué)成果，無異于空中樓閣，無處落腳。只有教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)的保障和監(jiān)管，才能形成堅實(shí)的土壤，促進(jìn)高校在各個方面的發(fā)展。

2004年，各級各類高等學(xué)校3423所（其中，普通本科高等學(xué)校684所，高職高專院校1047所，成人高校505所，民辦高教機(jī)構(gòu)1187所），各類普通高等學(xué)校招生420萬，是1998年招生108萬的4倍，各級各類高等教育在校生總規(guī)模超過了2000萬（全日制在校生1300多萬人），居世界第一位，高等教育毛入學(xué)率也已超過19%，進(jìn)入國際公認(rèn)的高等教育大眾化階段[1]。

從上述數(shù)據(jù)不難看出，我國高等學(xué)校自1999年擴(kuò)招以來，進(jìn)入了一個飛速發(fā)展的時期，高校規(guī)模、學(xué)生人數(shù)都出現(xiàn)了大幅度的增長。進(jìn)入高等教育大眾化階段之后，隨之而來的重要問題就是如何客觀、務(wù)實(shí)地監(jiān)控和保障教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生人數(shù)的翻番，帶來的不僅僅是校區(qū)的擴(kuò)大，對于高等學(xué)校而言，其中心問題在于如何改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，突出人才培養(yǎng)特色，使之適應(yīng)社會需求，順應(yīng)時代發(fā)展。

1998年， 教育部在全國第一次普通高等學(xué)校教學(xué)工作會議上便已經(jīng)提出“要繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的措施和方法， 并使之逐步科學(xué)化、規(guī)范化、制度化”。1999年開始，國家對以本科教學(xué)為主、辦學(xué)歷史長的高校開展本科教學(xué)工作隨機(jī)性水平評估[2]。2001年，教育部更進(jìn)一步提出了“政府和社會監(jiān)督與高校自我約束相結(jié)合的教育質(zhì)量監(jiān)測和保證體系，是提高本科教育質(zhì)量的基本制度保障”。由此可以看出，國家對于教學(xué)質(zhì)量的“含金量”無疑是非常重視的。習(xí)近平總書記曾這樣強(qiáng)調(diào)：“教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來?！绷己玫慕逃w系能夠?yàn)槿瞬诺某砷L打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，高等學(xué)校在其中承擔(dān)著非常重要的作用，也扮演著不可或缺的角色。然而隨著高校的擴(kuò)招，教學(xué)管理不規(guī)范、人才培養(yǎng)缺乏特色、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足、課程體系與教學(xué)方法陳舊落后等一系列問題日益凸顯。在藝術(shù)類高校中，學(xué)生還存在著重專業(yè)、輕文化，表現(xiàn)力強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、但是文化程度較弱等特點(diǎn)，在學(xué)校的發(fā)展和規(guī)劃上與綜合類院校存在著一定的區(qū)別。但毋庸置疑的是，與綜合類院校一樣，對藝術(shù)類院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有百利而無一害，勢在必行。完善的體系和制度不僅能保證為教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航，更能成為提高教學(xué)質(zhì)量的抓手。

隨著時代的發(fā)展，如何進(jìn)一步科學(xué)地、規(guī)范地使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定向上發(fā)展，無疑是我們亟待解決的問題。教學(xué)作為一個長期、連續(xù)的過程，其最終成果如何體現(xiàn)、評價、監(jiān)控，乃至保障其質(zhì)量的穩(wěn)定，不能依靠一次、或者幾次的“突然襲擊”，而需要建立常態(tài)化的監(jiān)控保障體系?！盾髯印駥W(xué)篇》云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！痹绞瞧椒驳摹⑷粘５?、細(xì)節(jié)的，越需要堅持，只有一步一步地堅持，才能最終推動量變形成質(zhì)變，從小溪流變成大江大海。只有將體系融入日常工作，養(yǎng)成日常習(xí)慣，形成日常模式，將監(jiān)控的理念貫穿于日常的教學(xué)管理之中，隨時找問題，隨時補(bǔ)漏洞，才能最終達(dá)成保障教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果、突出教學(xué)優(yōu)勢的目的。

《發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，當(dāng)前和今后一段時間，我國教育改革與發(fā)展面臨著比較繁重和緊迫的任務(wù)，要以培養(yǎng)機(jī)制改革為重點(diǎn)，鼓勵各個地方和學(xué)校大膽探索和試驗(yàn)，加重重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革步伐；要尊重教育規(guī)律，努力創(chuàng)新辦學(xué)體制、管理體制、人才培養(yǎng)體制、培養(yǎng)模式，建立現(xiàn)代學(xué)校制度，構(gòu)建中國特色社會主義現(xiàn)在教育體系[3]。

如何構(gòu)建中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系，首當(dāng)其沖的是要建立、強(qiáng)化和完善常態(tài)化的監(jiān)控與保障體系。它是學(xué)校對于其教育過程的監(jiān)督、管理、評價手段，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的反饋與協(xié)調(diào)。質(zhì)量監(jiān)控體系，不僅有助于影響教學(xué)管理過程不安定的因素得到有效控制，更有利于教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高與發(fā)展。全校上下一盤棋，大家眼往一處看，勁兒往一處使，為了共同的目標(biāo)而努力。而常態(tài)化的質(zhì)量監(jiān)控，其優(yōu)勢則更為明顯。常態(tài)化是質(zhì)量監(jiān)控與保障的中心，也是重點(diǎn)。不能將常態(tài)化僅僅作為其中的一個手段，它的意義就在于將監(jiān)控和保障深入到教學(xué)過程的每一個階段、每一個細(xì)節(jié)、每一個層面上。通過將監(jiān)控手段常態(tài)化，能夠未雨綢繆，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而將不良影響降到最低。監(jiān)控體系與日常管理融為一體，更能使得每位教學(xué)管理人員腦子里都有一根弦，不再抱有僥幸心理，自覺地從根子上找問題。只有在平時就下好功夫，發(fā)揚(yáng)“釘釘子”精神，一把尺子量到底，一錘接著一錘敲，才能一步一個腳印地保障教學(xué)質(zhì)量。

《戰(zhàn)國策·秦策五·謂秦王》中也提道：“行百里者半九十?！边@就更進(jìn)一步說明了堅持的重要性，越是接近成功，越需要堅持，而越是堅持到最后，就越考驗(yàn)人們的意志力。無獨(dú)有偶，老子《道德經(jīng)》中也有這樣一句話：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)?！狈蔡煜吕щy的事情，都是從容易的地方一步一步發(fā)展起來的；凡天下大事，都是從細(xì)小的地方一步一步形成的。歷史上類似的事例屢見不鮮，如移山的愚公、逐日的夸父、填海的精衛(wèi)，沒有挖下第一鋤、沒有邁出第一步、沒有拋下第一塊小石子，也就沒有流傳到今日的精神。當(dāng)下，我們迫切需要以史為鏡，確實(shí)、深入、透徹地了解常態(tài)化的重要性。只有常態(tài)化了，才能將監(jiān)控與保障從小處做起，從細(xì)節(jié)做起；只有常態(tài)化了，才能將監(jiān)控與保障形成習(xí)慣、形成規(guī)律，從而長期保持下去。

如何“潤物細(xì)無聲”地將常態(tài)化自然地融入教學(xué)管理、學(xué)生培養(yǎng)中去，需要的不僅僅是堅持。俗話說得好，“不光低頭拉車，還要抬頭看路”，在堅持的過程中，還必須要保持方向的正確性和統(tǒng)一性。常態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系面對的不光是培養(yǎng)過程，其中還牽涉到教師隊伍、教學(xué)資源、學(xué)生發(fā)展等與之相關(guān)的方方面面。教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高、高校的建設(shè)和發(fā)展是常態(tài)化監(jiān)控體系的要求和最終要達(dá)到的目的，在體系的建設(shè)中必須堅持這一方向、明確這一目標(biāo)。執(zhí)行中的各項(xiàng)方針、路線、辦法，都必須以保證教學(xué)質(zhì)量為工作重心來制定和開展，只有做到目標(biāo)統(tǒng)一、職責(zé)分明，制定相應(yīng)的反饋和評估機(jī)制，對過程中產(chǎn)生的偏差及時地糾正和協(xié)調(diào)，才能最終擰成一股繩，達(dá)成總目標(biāo)。

要構(gòu)建常態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，還必須堅持以人為本的理念。在教育過程中，學(xué)生是教育的主體，他們具有主觀能動性，能夠積極地、有創(chuàng)造性地、有獨(dú)立性地參與教學(xué)實(shí)踐過程，教學(xué)質(zhì)量的提高也必須通過學(xué)生才能最終得到體現(xiàn)。在常態(tài)化的監(jiān)控保障體系中，必須承認(rèn)和堅持學(xué)生的主體地位。然而，由于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在受教育過程中往往存在著重專業(yè)、重實(shí)踐、重感情的特點(diǎn)，在教學(xué)管理過程中，要針對特點(diǎn)有的放矢，不能一概而論。工作開展要以人為本，從學(xué)生出發(fā)，關(guān)心學(xué)生需求，了解校園文化，尊重藝術(shù)類學(xué)生發(fā)展規(guī)律和成材規(guī)律，尊重他們的個體差異和特點(diǎn)，切實(shí)了解用人單位的標(biāo)準(zhǔn)和要求，提高藝術(shù)類人才培養(yǎng)與社會需求的契合度。促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，歸根結(jié)底是要促進(jìn)學(xué)生的成長和成才，只有堅持以人為本的理念，才能最終充分發(fā)揮體系的作用，達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo)。

要構(gòu)建常態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，還必須堅持發(fā)展性原則。自擴(kuò)招以來，藝術(shù)類學(xué)校經(jīng)歷了許多大變化，包括新校區(qū)的興建、教學(xué)場所的擴(kuò)大、學(xué)生人數(shù)的增加，等等，但是隨著教學(xué)規(guī)模日趨穩(wěn)定，高等教育的重心正在逐步從重視教學(xué)資源投入的外延建設(shè)轉(zhuǎn)向重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)。正因?yàn)樗囆g(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在輕文化的特點(diǎn)，藝術(shù)類院校中更加需要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。良好的藝術(shù)修養(yǎng)、積極的藝術(shù)創(chuàng)作需要長期的積累，對于他人藝術(shù)結(jié)晶的鑒賞和學(xué)習(xí)更是永無止境。常態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系只有堅持發(fā)展性原則，與時俱進(jìn)，根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長需要、時代的特點(diǎn)、社會的要求逐步協(xié)調(diào)和完善，幫助學(xué)生在結(jié)合自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上綜合發(fā)展，不僅僅局限于技能技巧的精進(jìn)，而要注重藝術(shù)規(guī)律的把握和作品的創(chuàng)新，才能真正為教學(xué)質(zhì)量的提高保駕護(hù)航。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系牽涉到高校教學(xué)過程、教學(xué)管理、學(xué)生培養(yǎng)等方方面面，需要多個部門相互協(xié)調(diào)、齊抓共管，同時也要求藝術(shù)類高等學(xué)校建立有效的激勵機(jī)制與措施，充分利用有效資源，遵循教學(xué)規(guī)律，尊重實(shí)際情況，建立常態(tài)化的工作機(jī)制，將“要我做”轉(zhuǎn)變成“我要做”，從而充分調(diào)動各個層面的積極性與主動性，保障教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李延保主編.中國高校本科教學(xué)評估報告（1985-2008）[M].北京：高等教育出版社，2009：126.

[2]李延保主編.中國高校本科教學(xué)評估報告（1985-2008）[M].北京：高等教育出版社，2009：5.

[3]顧明遠(yuǎn)，石中英主編.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：10.

作者簡介：

朱天，女，美術(shù)學(xué)博士，南京藝術(shù)學(xué)院教務(wù)處。研究方向：藝術(shù)教育，藝術(shù)史。