白莉

摘 要： 信息技術(shù)進入高中語文課堂，以其有聲有色有趣有料的特色，對提高學生的聽、說、讀、寫等綜合能力有很重要的作用，開辟了高中語文教學模式的新天地。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 高中語文 語文素養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各學科教學中，以新穎獨特的輔助教學方式、更豐富的教學資源，為教育現(xiàn)代化提供有力的支持，提高高中生聽、說、讀、寫等綜合能力，是高中語文的重要教學手段與表現(xiàn)特征，同時是學生有力的學習工具。

一、高中生語文素養(yǎng)

《語文課程標準》提出：語文素養(yǎng)指的是學生在語文方面表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學識、能力、方法與情感態(tài)度價值觀。語文素養(yǎng)是以語文知識為基礎(chǔ)、語文能力為核心，語文思維與應(yīng)用為升華的，具體表現(xiàn)在聽說讀寫能力、學習過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個方面。

（一）聽說讀寫能力。

語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一，是人類之間相互交流的重要交際工具，也是各學科學習的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：綜合性學習主要體現(xiàn)語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合，有助于掌握語文學習中聽說讀寫的學習規(guī)律，語文知識最終內(nèi)化為能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會與自我發(fā)展的需要。

（二）學習過程與方法。

高中語文的學習過程與方法是提高學生語文素養(yǎng)的實踐，學生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下首先進行課前預(yù)習，對課堂所學的內(nèi)容與層次結(jié)構(gòu)有大致的了解，鞏固與新知識相關(guān)的舊知識，找出課文的重難點做好標記，針對課文后面的練習部分的難度較高問題準備好問題，在課堂上提問。課堂是教學的主陣地，在課堂學習中學生應(yīng)在確立好明確的學習目標后，帶著良好的心理狀態(tài)、極強的求知欲、快樂的學習情緒積極地投入學習，在學習過程中做到眼到、手到、心到，不斷積累學習經(jīng)驗，探索出行之有效的學習方法。如：上課要緊緊跟隨教師的思路，抓住關(guān)鍵內(nèi)容重點聽，在積極主動的思維中采取學思結(jié)合的方法，及時完成教師布置的學習任務(wù)等。復(fù)習是學習的重要環(huán)節(jié)，復(fù)習中應(yīng)注意系統(tǒng)整理、獨立作業(yè)、分析錯誤、系統(tǒng)小結(jié)。

（三）情感、態(tài)度與價值觀。

高中生都具有一定的知識文化積累與閱讀表達能力，身心發(fā)展逐漸趨入成熟期，對社會、生活有自己的認識、理解與看法，體現(xiàn)出不同的情感、態(tài)度與價值觀。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高中生更是有著獨立、個性化的需求，對信息時代的語文教育充滿期待，激發(fā)了語文學習的求知欲。為了滿足學生對語文學習的不同要求，高中語文教學課程應(yīng)體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、選擇性與時代性的特點，為學生正確的情感、態(tài)度與價值觀的樹立提供更大的空間，有助于語文素養(yǎng)和能力的有效提高。

二、信息技術(shù)在高中語文課程中的實踐學習模式研究

新課程標準指出：全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。信息技術(shù)應(yīng)用到高中語文教學中，多種多樣的方式使高中語文的教與學得到質(zhì)的飛躍，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)趣味學習情境，指導(dǎo)合作式學習。

高中語文教學信息化是以多媒體的形式呈現(xiàn)教學信息，有利于學生對語文知識的獲取與保持。多媒體信息技術(shù)作為教學輔助工具，將教材內(nèi)容直觀形象化，可以創(chuàng)造語文教學最理想的學習環(huán)境。語文教師針對高中生的身心發(fā)展特點及教材要求設(shè)計教案，組織學生分組學習、討論，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生對知識進行分析與思考，遵循以教師為主導(dǎo)、以學生為主體的原則，促進學生在信息技術(shù)支持下發(fā)展聽、說、讀、寫等能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

如教學詩歌《雨巷》時，多媒體應(yīng)發(fā)揮聲光電的特色，播放配樂朗誦《雨巷》的課件，幫助學生體會詩歌創(chuàng)造的朦朧感與迷離感。應(yīng)指導(dǎo)學生分組合作學習，把握詩歌的中心意象，深入體會雨巷詩人戴望舒細膩多情的詩歌情感。

（二）微課打開口袋課堂，促進自主式學習。

隨著信息技術(shù)在教育行業(yè)的快速發(fā)展，語文教師應(yīng)善于運用多種數(shù)字化技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣，促進高中生的自主式學習，使語文學習呈現(xiàn)出異彩紛呈、流暢自如的現(xiàn)象。微課是信息技術(shù)下的一種移動客戶端的學習方式，由于有著知識點豐富、形式新穎有趣、時間上相對自由的特點，因此被稱為口袋課堂，是高中語文教學的有效補充形式。自主學習能力可以幫助學生將語文知識在學習中內(nèi)化，是促使學生智力發(fā)展的有效途徑。內(nèi)容豐富的微課是針對課堂的某個教學環(huán)節(jié)、教學主題、教與學活動等學習重難點而制作的，內(nèi)容精簡、短小精悍、主題突出，學生可以按需選擇、自主學習、掌握進度，提升學習效率。

如教學《蘭亭集序》時，為了指導(dǎo)學生深入理解作者的寫作意圖，從中領(lǐng)悟?qū)θ松卮髥栴}的深切感慨，教師可以將本文的一些重點的疑難字詞句、情景交融部分、敘議結(jié)合的寫作手法、行文的巧妙等知識點，分別制作成微課課件，幫助學生把握文意、理清思路、熟讀成誦、品味本文精練優(yōu)美、樸素清晰的語言，促進學生自主式地反復(fù)學習，體會本課中繪聲繪色地記敘蘭亭集會的盛況，接著敘志抒懷，抒發(fā)對人生的無限感慨。

（三）突破學習重點難點，展開探究式學習。

信息技術(shù)下的語文教學針對學習中的知識重點與難點，不僅具有強大的模擬、仿真功能，而且可以突破時間與空間的限制，跨古逾今，教學窗口呈現(xiàn)出聲、像、圖、文并茂的藝術(shù)美，產(chǎn)生極強的感染力與吸引力，讓學生在感受美的氛圍中迅速進入學習意境，在審美體驗中深入文本內(nèi)涵，在語文學科與信息技術(shù)深度融合中展開探究式學習，在生動、活潑、有趣、有料的環(huán)境中輕松突破學習重點與難點。

例如《沁園春·長沙》一課的學習重點與難點是：以樂景寫哀、景中寓情、情中顯志、對比手法的運用與極富表現(xiàn)力的語言。教師可以根據(jù)作者惆悵的心情，將美讀成誦的朗讀音頻體現(xiàn)在活潑美好的寒秋景色中，山河的壯麗襯托出人民不能主宰大自然的悲哀，更突出強烈的革命精神，包含對祖國壯麗山河的熱愛。詞中的多種對比在多媒體課件中特別用不同的顏色標志出來，達到鮮明的對比效果，學生一目了然。如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比；極富表現(xiàn)力的語言體現(xiàn)在本詞用語精當、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等都極準確精當。

（四）多媒體寫作指導(dǎo)，增強多元化評價。

《普通高級中學語文課程標準（實驗稿）》在“作文修改的評價”中明確指出：不僅要注意考查學生修改作文的情況，而且要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學生通過自改和互改，取長補短，相互了解與合作，共同提高寫作水平。為了加強對學生的作文指導(dǎo)，可運用信息技術(shù)，在作文評價中將教師導(dǎo)評與學生自評、互評相結(jié)合，口頭評價與書面評價相結(jié)合，過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，對學生給予肯定與鼓勵，激發(fā)學生寫好作文的內(nèi)在情感，在評價中反思，在反思中促進學生寫作能力的提高。

綜上所述，在高中語文實踐學習模式中，應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的有聲、有色、有趣、有料的強大功能，運用信息技術(shù)的圖、文、聲、像促進聽、說、讀、寫。同時，指導(dǎo)學生在趣味學習情境中進行合作式學習，利用微課的方便快捷性隨時打開口袋課堂進行自主式的知識點學習，對于語文知識中的重點與難點，運用信息技術(shù)可以打破時間與空間的限制，有利于學生更好地深入開展探究式學習，在寫作方面運用信息技術(shù)進行多元化評價，對學生的寫作進行指導(dǎo)，促進學生在評價中反思，在反思中進步，達到提高學生語文綜合素養(yǎng)的目的。

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