趙程　王佳恒

摘 要 目的：調查中學生師生關系現(xiàn)狀并分析成因。方法：采用《中學生師生關系問卷》對中學生師生關系進行問卷調查。結果：（1）中學生師生關系在親密性和依戀性維度上得分顯著高于理論中數(shù)（P<0.001），在回避性和沖突性維度上得分顯著低于理論中數(shù)（P<0.001）；（2）中學生師生關系在性別、年級、生源地和是否擔任班干部上差異顯著（P<0.05）。結論：中學生師生關系總體狀況良好，但部分中學生師生關系隱含危機。

關鍵詞 中學生 師生關系 調查

0 前言

師生關系是中學生人際關系的重要組成部分，對其學業(yè)和社會性發(fā)展都有重要影響。研究表明，良好的師生關系不僅能夠促進學生形成良好的學習習慣，[1]還能提高學生的社會適應能力，減少反社會行為的發(fā)生。[2]而中學生處于身心發(fā)展的特殊階段，主要表現(xiàn)出由不成熟向成熟過渡的特點，思維的批判性、邏輯性和辯證性逐漸成熟，自我意識和反抗意識不斷提高，“成人感”和“成熟感”日益增強，這些認知和情感上的變化勢必會對其師生關系產(chǎn)生影響。本文立足中學生身心發(fā)展的特殊性，對中學生師生關系現(xiàn)狀進行調查并分析成因，為中學生和諧師生關系的建立提供參考。

1 研究方法

1 .1 被試

從鹽城市X中學隨機抽取512名中學生進行問卷調查，共發(fā)放問卷512份，有效問卷469份。其中，男生246人（52.5%），女生223人（47.5%）；初一53人（11.3%），初二56人（11.9%），初三137人（29.2%），高一107人（22.8%），高二116人（24.7%）；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生408人（87%），城市學生61人（13%）；班干部104人（22.2%），非班干部365人（77.8%）。

1.2 研究工具

本研究使用張磊編制的《中學生師生關系問卷》，該問卷包含22個條目，涉及沖突性、依戀性、親密性和回避性四個維度。問卷內部一致性系數(shù)為0.83，分半信度為0.82，因素的總解釋率為49.499%。該問卷采用5點記分，從“完全不符合”到“完全符合”分別記為1～5分。[3]

2 結果

2.1 中學生師生關系總體狀況

中學生師生關系在親密性（M=3.46，t = 9.531***）和依戀性（M=3.47，t = 11.55***）維度上的得分顯著高于理論中數(shù)，在沖突性（M=2.11，t = -19.667***）和回避性（M=2.46，t = -11.984***）維度上的得分顯著低于理論中數(shù)3。

2.2 中學生師生關系差異分析

2.2.1 中學生師生關系性別差異分析

中學生師生關系在沖突性（M男=2.21，M女=1.99，t = 2.487*）和回避性（M男=2.59，M女=2.33，t = 2.945**）維度上性別差異顯著，男生在沖突性和回避性維度上得分顯著高于女生；但在親密性和依戀性維度上差異不顯著。

2.2.2 中學生師生關系年級差異分析

中學生師生關系在沖突性、依戀性、親密性和回避性四個維度上年級差異均顯著。通過LSD檢驗可知：在沖突性維度上，初二、初三和高二學生得分顯著高于初一、高一；在依戀性和親密性維度上，高二學生的得分顯著低于其他年級；在回避性維度上，初一學生得分顯著低于其他年級；高二學生得分顯著高于其他年級，結果見表1。

2.2.3 中學生師生關系生源地差異分析

中學生師生關系在依戀性（M鄉(xiāng)鎮(zhèn)=3.44，M城市=3.72，t = -2.275*）和親密性（M鄉(xiāng)鎮(zhèn)=3.43，M城市=3.74，t = -2.174*）維度上生源地差異顯著，城市學生在依戀性和親密性維度上得分顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生；但在沖突性和回避性維度上差異不顯著。

2.2.4 中學生師生關系在是否擔任班干部上差異分析

班干部和非班干部中學生在師生關系沖突性（M班干部=1.84，M非班干部=2.19，t = -3.582***）和回避性（M班干部=2.18，M非班干部=2.55，t = -3.429**）維度上差異顯著，非班干部學生在沖突性和回避性維度上得分顯著高于班干部；但在依戀性和親密性維度上差異不顯著。

3 討論

3.1 中學生師生關系總體狀況分析

中學生師生關系結構良好，師生關系總體上狀況良好。筆者認為這和我國“尊師重道”、“一日為師，終身為父”等傳統(tǒng)文化有關。學生對教師多持敬畏之心，一方面尊敬教師，和教師保持良好的關系；另一方面畏懼教師，和教師保持距離，不敢輕易和教師發(fā)生沖突；其次，中學生心理發(fā)展還不成熟，尤其是低年級學生，未實現(xiàn)心理上的“斷乳”，對教師有一定的依賴性；第三，中學生自尊心較強，在意他人對自己的評價，往往把良好的師生關系視為教師對自己的肯定。

3.2 中學生師生關系差異性分析

男生與教師的沖突和回避行為顯著多于女生，這可能是因為女生相對乖巧、聽話，容易得到教師的喜愛，師生關系普遍較好；而男生相對調皮、好玩，教師對男生的管束和教導較多，容易引發(fā)師生沖突，師生關系相對緊張。

隨著年級的升高，中學生師生關系呈現(xiàn)波浪式下降趨勢，其中，高二年級師生關系最差。這可能是因為低年級學生仍有一定“向師性”，容易接受教師的管束。[4]但隨年級升高，中學生思維的批判性、邏輯性和辯證性得到較快發(fā)展，尤其是高二學生，其形式邏輯思維基本成熟，辯證邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢地位，對教師不再“唯命是從”，以批判的目光看待教師，[5]“向師性”減弱。其次，高年級學生學習壓力較大，渴望教師的關心和尊重。但現(xiàn)下仍有不少教師只關注成績，忽視學生內心需求，容易激發(fā)師生矛盾和沖突。

城市學生與教師的親密度和對教師的依戀顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生。這可能是因為城市學生相對較早、較多接觸教師，對教師了解多于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生，敢主動與教師親近；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生對教師了解少，視教師為權威的象征，畏懼教師，不敢主動親近教師。與擔任班干部的學生相比，非班干部學生與教師的沖突和回避行為更多。這是因為班干部往往學習成績好，是教師重點關注的對象，師生關系普遍較好。而非班干部學生要么成績平平，平時安分守己，容易被教師忽略；要么不愛學習，經(jīng)常惹事生非，教師對他們管教較多，導致師生關系緊張。

因此，教師首先應該轉變交往方式，關注學生情感需求；其次，還要學會用欣賞的眼光看學生，多肯定少批評；最后，放下教師的架子，主動向學生示好。

參考文獻

[1] 鄒泓，李彩娜.中學生的學業(yè)行為及其與人格、師生關系的相關[J].北京師范大學學報（社會科學版），2009.1：52-59.

[2] 楊阿麗，方曉義，李輝，藺秀云，劉倩倩.云南省中小學生師生關系發(fā)展特點及對學校適應的預測[J].心理發(fā)展與教育，2007.2：49-56.

[3] 曲崴.初中生師生關系、學業(yè)自我效能感與學業(yè)適應的關系[D].吉林：東北師范大學，2010.

[4] 陳文心.社會轉型期中學師生沖突的社會學探析——以?？谡{查為例[J].河北師范大學學報（教育科學版），2007.6：108-114.

[5] 姚計海，唐丹.中學生師生關系的結構、類型及其發(fā)展特點[J].心理與行為研究，2005.4：275-280.