聶影

摘 要：現(xiàn)代高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高端技能型專門人才為目標(biāo)，通過構(gòu)建合理的教學(xué)模式與教學(xué)方法，形成具有職業(yè)特色的教學(xué)體系；通過課程改革這一有效的措施實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力及素質(zhì)培養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代高等職業(yè)教育 課程改革 教學(xué)模式與方法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（b）-0197-02

1 現(xiàn)代高等職業(yè)教育的基本理念

發(fā)展高等職業(yè)教育是我國教育改革趨勢之一，也是我國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的客觀要求[1]。

高等職業(yè)教育在遵循高職教育規(guī)律基礎(chǔ)上，以立德樹人為根本，加強(qiáng)德育工作，積極培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)理念和良好職業(yè)操守的高素質(zhì)人才[2]?，F(xiàn)代高職教育教學(xué)是以學(xué)生為主體，通過產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)、校企聯(lián)合教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)、中高職銜接一體化、行動導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式有針對性的培養(yǎng)具有社會應(yīng)用價(jià)值的合格高端技能型專門人才。按照“以人為本、德育為先、能力為重和全面發(fā)展”的國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題，及“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的國家職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，綜合考慮高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和社會地位[3]。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)。具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門技術(shù)知識，掌握專門領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。

（2）能力目標(biāo)。能夠運(yùn)用所學(xué)知識和技能完成相應(yīng)領(lǐng)域的實(shí)際工作。

（3）素質(zhì)目標(biāo)[4]。遵守法制，誠信、具有敬業(yè)精神；具有實(shí)踐能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力。具有良好的道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。

1.2 社會定位

高等職業(yè)教育學(xué)校處于國家高等教育的低端；高職教育培養(yǎng)出的人才具有技術(shù)應(yīng)用能力，處于社會工作的底層，是基層的技能型工作人員。高職教育學(xué)校是繼科學(xué)研究型高校和工程設(shè)計(jì)型高校之后，具有職業(yè)教育特點(diǎn)的技術(shù)應(yīng)用型高校。

2 課程改革

2.1 高等職業(yè)教育課程教學(xué)存在的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式不科學(xué)，照搬普通高等教育的套；對教學(xué)模式或教學(xué)方法理解不到位，不能夠運(yùn)用正確的模式或方法實(shí)施教學(xué)。

（2）上課以教師為主體，學(xué)生課堂效果反應(yīng)不佳，知識掌握程度低下，課堂教學(xué)一味灌輸知識，沒有注意到學(xué)生的反應(yīng)；學(xué)生課堂積極性差，不能配合老師教學(xué)，把上課變成老師的獨(dú)角戲。

（3）突出對間接知識教學(xué)，忽視對直接經(jīng)驗(yàn)及知識的領(lǐng)悟。

2.2 課程改革的重要性（必然性）

隨著國家經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對人才需求的日益增強(qiáng)，普通高等教育培養(yǎng)出的高級人才數(shù)量激增，對基層高端技能型專門人才的需求也日益增加，培養(yǎng)高端技能型專門人才成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要依托。對于高等職業(yè)院校而言，提高教學(xué)質(zhì)量成為重中之重，高職課程改革成為思考的主要對象，同時也成為推動全社會全民族素質(zhì)提升的關(guān)鍵。

因此，課程改革成為高職教育發(fā)展的必然選擇。

2.3 課程改革教學(xué)模式或教學(xué)方法之我見

課程教學(xué)模式或教學(xué)方法首先應(yīng)符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，著重在通過教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)間接知識的同時獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)知識；該文中主要討論校企合作教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、第二課堂實(shí)踐教學(xué)。

（1）校企合作教學(xué)[5]。高等職業(yè)教育校企合作的發(fā)展既體現(xiàn)出發(fā)展的路徑依賴性和傳統(tǒng)性，更體現(xiàn)出發(fā)展中的創(chuàng)新性和多樣性。加強(qiáng)校企合作提升高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量成為新時期教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。加強(qiáng)校企合作、創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式成為高等職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)。是市場經(jīng)濟(jì)體制下企業(yè)發(fā)展的內(nèi)生需求。實(shí)施雙師教學(xué)是校企合作教學(xué)的重點(diǎn)，是校企合作教學(xué)得以有效實(shí)施的關(guān)鍵。

（2）項(xiàng)目化教學(xué)[6]?；诠ぷ鬟^程的項(xiàng)目化課程改革是高職院校課程改革的總體思路和基本走向。項(xiàng)目化教學(xué)走進(jìn)課堂，使課堂教學(xué)效果有了明顯改善。在完成項(xiàng)目任務(wù)工作過程中培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)崗位意識和責(zé)任意識。

（3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)[7]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是在教學(xué)過程中，以任務(wù)驅(qū)動為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的一套教學(xué)新模式。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個總體任務(wù)與多個子任務(wù)之中，學(xué)生通過對教師所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確任務(wù)，緊緊圍繞一個共同的實(shí)際任務(wù)中心，進(jìn)行自主探索和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。

（4）第二課堂實(shí)踐教學(xué)[8]。第二課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富，包括了課堂教學(xué)之外的與學(xué)生有關(guān)的各項(xiàng)活動，如專業(yè)技能與職業(yè)技能訓(xùn)練、社會工作崗位鍛煉、豐富多彩的社會實(shí)踐、開展的課外學(xué)術(shù)活動、參與各類賽事、素質(zhì)拓展等，著重于解決拓展學(xué)生知識面，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生認(rèn)識社會的能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索、勇于創(chuàng)新的精神，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能，提高學(xué)生社會參與能力。

3 高職教育課程改革的前景

高職課程改革已取得了重要進(jìn)展。將進(jìn)入全面深化的發(fā)展階段，必將更加科學(xué)、系統(tǒng)的構(gòu)建各項(xiàng)課程體系。在深入教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)出有道德、有紀(jì)律、有理想、有正確價(jià)值觀、熱愛祖國、熱愛人民，踐行社會主義核心價(jià)值觀的優(yōu)秀的高端技能型專門人才。

4 結(jié)語

該文通過對現(xiàn)代高等職業(yè)教育的基本理念和課程改革的教學(xué)模式與教學(xué)方法的探討，明確了校企合作教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、第二課堂實(shí)踐教學(xué)的意義和任務(wù)，展望高職教育課程改革的前景。進(jìn)一步明確現(xiàn)代高等職業(yè)教育的內(nèi)涵及課程改革的必然性。用心感受，用心體會；但存善念，永結(jié)善緣。

參考文獻(xiàn)

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