聶影

摘 要：現(xiàn)代高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高端技能型專門人才為目標(biāo)，通過構(gòu)建合理的教學(xué)模式與教學(xué)方法，形成具有職業(yè)特色的教學(xué)體系；通過課程改革這一有效的措施實現(xiàn)對學(xué)生能力及素質(zhì)培養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代高等職業(yè)教育 課程改革 教學(xué)模式與方法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（b）-0197-02

1 現(xiàn)代高等職業(yè)教育的基本理念

發(fā)展高等職業(yè)教育是我國教育改革趨勢之一，也是我國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的客觀要求[1]。

高等職業(yè)教育在遵循高職教育規(guī)律基礎(chǔ)上，以立德樹人為根本，加強(qiáng)德育工作，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)理念和良好職業(yè)操守的高素質(zhì)人才[2]。現(xiàn)代高職教育教學(xué)是以學(xué)生為主體，通過產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)、校企聯(lián)合教學(xué)、實踐教學(xué)、理論教學(xué)、中高職銜接一體化、行動導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式有針對性的培養(yǎng)具有社會應(yīng)用價值的合格高端技能型專門人才。按照“以人為本、德育為先、能力為重和全面發(fā)展”的國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題，及“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的國家職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，綜合考慮高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和社會地位[3]。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)。具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門技術(shù)知識，掌握專門領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。

（2）能力目標(biāo)。能夠運(yùn)用所學(xué)知識和技能完成相應(yīng)領(lǐng)域的實際工作。

（3）素質(zhì)目標(biāo)[4]。遵守法制，誠信、具有敬業(yè)精神；具有實踐能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力。具有良好的道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。

1.2 社會定位

高等職業(yè)教育學(xué)校處于國家高等教育的低端；高職教育培養(yǎng)出的人才具有技術(shù)應(yīng)用能力，處于社會工作的底層，是基層的技能型工作人員。高職教育學(xué)校是繼科學(xué)研究型高校和工程設(shè)計型高校之后，具有職業(yè)教育特點(diǎn)的技術(shù)應(yīng)用型高校。

2 課程改革

2.1 高等職業(yè)教育課程教學(xué)存在的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式不科學(xué)，照搬普通高等教育的套；對教學(xué)模式或教學(xué)方法理解不到位，不能夠運(yùn)用正確的模式或方法實施教學(xué)。

（2）上課以教師為主體，學(xué)生課堂效果反應(yīng)不佳，知識掌握程度低下，課堂教學(xué)一味灌輸知識，沒有注意到學(xué)生的反應(yīng)；學(xué)生課堂積極性差，不能配合老師教學(xué)，把上課變成老師的獨(dú)角戲。

（3）突出對間接知識教學(xué)，忽視對直接經(jīng)驗及知識的領(lǐng)悟。

2.2 課程改革的重要性（必然性）

隨著國家經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對人才需求的日益增強(qiáng)，普通高等教育培養(yǎng)出的高級人才數(shù)量激增，對基層高端技能型專門人才的需求也日益增加，培養(yǎng)高端技能型專門人才成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要依托。對于高等職業(yè)院校而言，提高教學(xué)質(zhì)量成為重中之重，高職課程改革成為思考的主要對象，同時也成為推動全社會全民族素質(zhì)提升的關(guān)鍵。

因此，課程改革成為高職教育發(fā)展的必然選擇。

2.3 課程改革教學(xué)模式或教學(xué)方法之我見

課程教學(xué)模式或教學(xué)方法首先應(yīng)符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，著重在通過教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)間接知識的同時獲得更多的直接經(jīng)驗知識；該文中主要討論校企合作教學(xué)、項目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、第二課堂實踐教學(xué)。

（1）校企合作教學(xué)[5]。高等職業(yè)教育校企合作的發(fā)展既體現(xiàn)出發(fā)展的路徑依賴性和傳統(tǒng)性，更體現(xiàn)出發(fā)展中的創(chuàng)新性和多樣性。加強(qiáng)校企合作提升高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量成為新時期教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。加強(qiáng)校企合作、創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式成為高等職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)。是市場經(jīng)濟(jì)體制下企業(yè)發(fā)展的內(nèi)生需求。實施雙師教學(xué)是校企合作教學(xué)的重點(diǎn)，是校企合作教學(xué)得以有效實施的關(guān)鍵。

（2）項目化教學(xué)[6]。基于工作過程的項目化課程改革是高職院校課程改革的總體思路和基本走向。項目化教學(xué)走進(jìn)課堂，使課堂教學(xué)效果有了明顯改善。在完成項目任務(wù)工作過程中培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)崗位意識和責(zé)任意識。

（3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)[7]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是在教學(xué)過程中，以任務(wù)驅(qū)動為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的一套教學(xué)新模式。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個總體任務(wù)與多個子任務(wù)之中，學(xué)生通過對教師所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確任務(wù)，緊緊圍繞一個共同的實際任務(wù)中心，進(jìn)行自主探索和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)實踐活動。

（4）第二課堂實踐教學(xué)[8]。第二課堂實踐教學(xué)內(nèi)容豐富，包括了課堂教學(xué)之外的與學(xué)生有關(guān)的各項活動，如專業(yè)技能與職業(yè)技能訓(xùn)練、社會工作崗位鍛煉、豐富多彩的社會實踐、開展的課外學(xué)術(shù)活動、參與各類賽事、素質(zhì)拓展等，著重于解決拓展學(xué)生知識面，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生認(rèn)識社會的能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索、勇于創(chuàng)新的精神，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能，提高學(xué)生社會參與能力。

3 高職教育課程改革的前景

高職課程改革已取得了重要進(jìn)展。將進(jìn)入全面深化的發(fā)展階段，必將更加科學(xué)、系統(tǒng)的構(gòu)建各項課程體系。在深入教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)出有道德、有紀(jì)律、有理想、有正確價值觀、熱愛祖國、熱愛人民，踐行社會主義核心價值觀的優(yōu)秀的高端技能型專門人才。

4 結(jié)語

該文通過對現(xiàn)代高等職業(yè)教育的基本理念和課程改革的教學(xué)模式與教學(xué)方法的探討，明確了校企合作教學(xué)、項目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、第二課堂實踐教學(xué)的意義和任務(wù)，展望高職教育課程改革的前景。進(jìn)一步明確現(xiàn)代高等職業(yè)教育的內(nèi)涵及課程改革的必然性。用心感受，用心體會；但存善念，永結(jié)善緣。

參考文獻(xiàn)

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