陳省平　汪幗英　寧曦　李穎

摘 要 大學(xué)教育活動可以概括為第一課堂和第二課堂，兩者往往并行發(fā)展，各行其是。本文以中山大學(xué)海洋科學(xué)學(xué)院為例，探討全員化、多元化、立體化學(xué)生工作模式，促進第一課堂與第二課堂融合發(fā)展，為延展教學(xué)時空、落實全員育人、實現(xiàn)全方位多角度育人提供參考。

關(guān)鍵詞 全員化 多元化 立體化 學(xué)生工作

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.080

Abstract University education can be summarized as first class and second class， they often develop in parallel， each acts in his own way. This paper takes Zhongshan University School of ocean sciences as an example， to explore the full， diversified and three-dimensional model of student work， promote the integration and development of the first class and the second class， to extend teaching space， the implementation of staff education， achieve all-round multi angle education reference.

Key words full； diversified； three-dimensional； students' work

“教育即生活”，這是美國教育學(xué)家杜威提出的大教育理論。學(xué)校教育的目的在于通過組織保證生長的各種力量，以保證教育得以繼續(xù)進行，使人們樂于從生活本身學(xué)習(xí)，并樂于把生活條件造成一種境界，使人在生活過程中學(xué)習(xí)，這就是學(xué)校教育的最好產(chǎn)物。這一理論給我們的啟示是，教育與生活是一個有機的整體，脫離教育的生活是不智慧的，脫離了生活的教育是不完整的，教學(xué)不應(yīng)該僅限于課堂，教育更不能僅限于教師。高校構(gòu)建了一個良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，在這一環(huán)境中，課堂、實驗室、圖書館、宿舍、食堂、運動場、實習(xí)基地、校道、草坪，無一不是教育場所，課上、課間、課后，無一不是教學(xué)時間，專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、實驗技術(shù)人員、工勤服務(wù)人員、行政管理人員，無一不肩負育人職責。本文以中山大學(xué)海洋學(xué)院為例，探討全員化、多元化、立體化學(xué)生工作模式。

1 全員化策略，實現(xiàn)“人心向?qū)W”理念落到實處

“人心向?qū)W”，人是主體，心是導(dǎo)向，學(xué)是目的?！叭恕?，除了教師和學(xué)生以外，還包括黨政領(lǐng)導(dǎo)、行政人員、輔導(dǎo)員、實驗技術(shù)人員等大學(xué)職員。服務(wù)學(xué)生本身就是院系所有教師、院領(lǐng)導(dǎo)、行政人員、實驗技術(shù)人員工作職責中的重要因素和首要任務(wù)，但在日常事務(wù)性工作日益繁重的情況下，與學(xué)生之間的實際溝通交流相對較少。這情況在跨校區(qū)辦學(xué)條件下表現(xiàn)得尤為嚴重，學(xué)生日常的疑惑或問題往往得不到及時解答和響應(yīng)，從而給學(xué)生教育管理增加難度。全員化策略的目的在于：以學(xué)生為中心，打通行政人員、專業(yè)教師、實驗技術(shù)人員與輔導(dǎo)員之間的隔閡，全員參與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與學(xué)生成長，實現(xiàn)思想教育與專業(yè)教育、共性教育與個性教育相結(jié)合，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)“人心向?qū)W”理念落到實處。

首先是打通行政人員與輔導(dǎo)員之間的隔閡，通過雙班主任制度，為大一學(xué)生各班級同時配備專業(yè)班主任（以學(xué)術(shù)服務(wù)和專業(yè)指導(dǎo)為主，由專業(yè)教師擔任）和副班主任（以行政服務(wù)和思想指導(dǎo)為主，由行政人員或教輔人員擔任），每學(xué)期開展3～4次班級活動，保持負責科研、實驗教學(xué)等事務(wù)的行政教輔人員與學(xué)生之間的良好互動關(guān)系，通過副班主任參與到學(xué)生的日常管理服務(wù)工作。

其次是打通專業(yè)教師與輔導(dǎo)員之間的隔閡，通過師生午餐會制（每2～3周舉行1次，每次安排1～2位教師以及6～8名學(xué)生參加）和本科生導(dǎo)師制（四年級學(xué)生直接進入導(dǎo)師科研團隊，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文工作），以此搭建師生交流平臺，提高學(xué)生專業(yè)興趣，培養(yǎng)科研意識和創(chuàng)新精神。除了學(xué)業(yè)指導(dǎo)，專業(yè)教師（導(dǎo)師）自然而自覺地推薦學(xué)生升學(xué)（留學(xué)）或就業(yè)。

再次是打通實驗技術(shù)人員與輔導(dǎo)員之間隔閡，專設(shè)實驗技術(shù)人員擔任團委副書記，牽頭實施“海精靈協(xié)會”學(xué)生社團，開展海洋志愿者公益活動，進社區(qū)、進小學(xué)、進醫(yī)院，面向社會和公眾普及海洋知識；并組織本科生早期接觸科研、“海洋大講堂”系列講座、以學(xué)術(shù)/專業(yè)為背景的興趣小組等活動，動員、引導(dǎo)、組織、策劃、指導(dǎo)、保障低年級本科生參與科研實驗，實施本科生科研訓(xùn)練計劃。

2 實施多元化策略，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)有機結(jié)合

全員化的目的在于實現(xiàn)多元化，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的有機結(jié)合。第二課堂作為素質(zhì)拓展的重要載體，作為第一課堂的有益補充，在塑造人格、激發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識等方面的作用越來越突出。多元化策略的實施，其實質(zhì)就是致力于將感性獲取與理性認知相結(jié)合，促進實踐教學(xué)的有效開展及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在追求知識、獨立實踐、突出特長的過程中，提高思想政治素質(zhì)、科技素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文體素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)，最終將知識、能力、素質(zhì)三者有機結(jié)合，培養(yǎng)熏陶學(xué)生的“領(lǐng)袖氣質(zhì)”和“家國情懷”。

首先是加強社團的專業(yè)文化建設(shè)，實現(xiàn)第二課堂的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生社團是高校校園文化的重要載體，是高校第二課堂的重要組成部分。海洋學(xué)院以海洋志愿者公益為宗旨，組建“海精靈協(xié)會”學(xué)生社團，培養(yǎng)社會責任意識，使不同的角色、不同的個性、不同需求的團隊成員通過知識的互通、情感的交流、心靈的碰撞獲得相互的交融與促進；以中山大學(xué)實踐育人精品項目為依托，打造文理交融的“海洋科技文化節(jié)”品牌活動，將專業(yè)文化建設(shè)融入第二課堂的育人過程中，培養(yǎng)造就一批批團學(xué)骨干；打造一支從優(yōu)秀到卓越的學(xué)生排球隊，成為全校性勁旅，不僅能強身健體，更有助于形成勇敢頑強的性格、超越自我的品質(zhì)以及團隊協(xié)作精神；成立學(xué)院新聞中心，全面負責學(xué)院微信新聞采集與推送、網(wǎng)絡(luò)平臺宣傳等工作，實現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我提升，助推學(xué)院文化得以內(nèi)化。

其次是豐富社會實踐、志愿服務(wù)活動，實現(xiàn)第二課堂實踐育人。社會實踐、志愿服務(wù)活動是規(guī)模較大的學(xué)生第二課堂活動，是學(xué)生認知社會的橋梁，融入社會的紐帶，奉獻社會的途徑。在實際中，海洋學(xué)院每年舉辦一屆的為期半個月的海洋科技文化節(jié)（已列入中山大學(xué)第四批“實踐育人精品項目”）和兩岸四地海洋夏令營（已列入教育部香港與內(nèi)地高等學(xué)校師生交流計劃），讓學(xué)生們走出校園，在實踐中了解社會，增進對社會的認知與認同，并吸引廣大公眾關(guān)注海洋，踐行習(xí)近平總書記提出的“進一步關(guān)心海洋、認識海洋、經(jīng)略海洋”戰(zhàn)略思想；充分利用實習(xí)實踐基地和產(chǎn)學(xué)研合作基地，努力把學(xué)生輸送到企業(yè)基地或行業(yè)應(yīng)用部門，開展畢業(yè)實習(xí)，既鍛煉科研能力又拓寬學(xué)生的眼界，在為社會發(fā)展作貢獻同時，培養(yǎng)適應(yīng)國民經(jīng)濟發(fā)展需求的復(fù)合型人才。

再次是創(chuàng)辦特色科技活動，實現(xiàn)學(xué)生假期和課余時間的自主開放型實驗。實行全開放式創(chuàng)新育人機制，及時將科研成果融入實驗教學(xué)，在教師或?qū)嶒灱夹g(shù)人員指導(dǎo)下，做到實驗教學(xué)中心實驗時間開放、內(nèi)容開放、設(shè)備開放、試劑藥品開放，把學(xué)生置于科學(xué)研究的全過程之中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科研能力。除了系統(tǒng)的實驗教學(xué)安排以外，結(jié)合本科生導(dǎo)師制實施，海洋學(xué)院注重組織低年級本科生到科研實驗室觀摩與交流，進行代表性科研工作示教；定期舉辦“海洋大講堂”活動，拓寬學(xué)生專業(yè)視野；組建中華白海豚、紅樹林真菌、珠江口魚類鑒定等以學(xué)術(shù)為背景的興趣小組，為專業(yè)與興趣的結(jié)合創(chuàng)造機會；鼓勵低年級本科生直接參與創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，承擔各類學(xué)生科研項目；四年級本科生直接進入各導(dǎo)師科研團隊，參照研究生模式培養(yǎng)本科生，并完成論文答辯。

3 實施立體化策略，實現(xiàn)教師、職員、學(xué)生良性互動

立體化策略的實施，是在全員化、多元化的基礎(chǔ)上，營造“協(xié)同育人”學(xué)院文化，實現(xiàn)教師、職員、學(xué)生良性互動，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生工作目標體系，實現(xiàn)立體化的目標管理，并通過制度檢核和流程管控，構(gòu)建立體而系統(tǒng)的學(xué)生工作模式。通過制度建設(shè)，逐步形成并固化出“興趣-專業(yè)”相結(jié)合、“低年級-高年級”相搭配、“第一課堂-第二課堂”相互補的學(xué)生工作格局，形成有利于支撐綜合改革試點專業(yè)建設(shè)，有利于教學(xué)團隊靜心教書、潛心育人，有利于學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展相輔相成的管理制度和評價辦法。

首先是營造“協(xié)同育人”學(xué)院文化，實現(xiàn)教師、職員、學(xué)生良性互動。一定的文化是一定社會的政治和經(jīng)濟在觀念形態(tài)上的反映。學(xué)院文化是學(xué)院在成立和發(fā)展過程中的日常點滴在師生們觀念形態(tài)上的反映，這一方面是自然形成的，依靠師生員工通過團結(jié)合作、相互尊重等方式加以維護和豐富，另一方面也非常需要管理者的積極介入，運用必要的制度約束、思想教育和管理措施，來促進其健康發(fā)展。在實踐中，海洋學(xué)院通過海洋科技文化節(jié)、“海精靈協(xié)會”學(xué)生社團、粵港大學(xué)生聯(lián)合夏令營、大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃、學(xué)生排球隊等特色活動打造高水平平臺，努力實現(xiàn)學(xué)生活動的精品化和品牌化，增強師生的榮譽感和自豪感。以學(xué)生為中心，專業(yè)教師、行政人員、輔導(dǎo)員、驗技術(shù)人員等形成了“協(xié)同育人”理念，已逐步成為師生共同的價值理想和職業(yè)追求，著力培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、富有領(lǐng)袖氣質(zhì)和家國情懷的海洋卓越人才，已成為新時期“海院精神”的核心表述。

其次是構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生工作目標體系，實現(xiàn)立體化目標管理。確定一系列明確的、可衡量的、可實現(xiàn)的具體工作目標，可以將“目標管理”引入學(xué)生工作領(lǐng)域。學(xué)生工作目標體系構(gòu)建要注重實現(xiàn)某個具體目標與其他目標的關(guān)聯(lián)性，并明確設(shè)定實現(xiàn)目標的時間限制。在實踐中，海洋學(xué)院構(gòu)建了一套科學(xué)合理的學(xué)生工作目標體系：大一、大二、大三學(xué)生考試不及格率5%以下，大二、大三學(xué)生參與課外科研訓(xùn)練80%以上，大四學(xué)生100%進入教授科研實驗室并完成畢業(yè)論文，升學(xué)和留學(xué)比例65%以上，最終就業(yè)率98%以上（含升學(xué)和留學(xué)），體測達標率達98%以上，學(xué)生因?qū)W業(yè)非正常身亡事件零發(fā)生，并讓優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀。構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生工作目標體系，有助于實現(xiàn)立體化的目標管理，從而確保學(xué)生工作能緊緊抓住“關(guān)鍵少數(shù)”，達到“時間聚焦”，最終促進培育卓越拔尖人才。

再次是通過制度建設(shè)，構(gòu)建立體而系統(tǒng)的學(xué)生工作模式。在制度的規(guī)范化和文件化方面，海洋學(xué)院研究制定了本科生綜合測評、本科生推免、獎學(xué)金評選（包括本科生、研究生）、職員工作規(guī)范等的實施細則，明確了本科生事務(wù)委員會、本科生科研訓(xùn)練計劃、黨員發(fā)展等工作指南，并強化對規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，讓規(guī)章制度深入人心。在制度的表格化和節(jié)點控制方面，每月編輯并向全院師生發(fā)送學(xué)院工作簡報，以規(guī)范學(xué)院全體職員的日常事務(wù)性工作，形成督辦機制，實現(xiàn)責任到人，提高效率；開展師生午餐會、班級活動、海洋大講堂等，每次活動均形成記錄表，并共享到教師群和各班級學(xué)生群上，形成良好互動機制，讓全體教職員工和學(xué)生體驗到相互尊重和公平公開，強化主人翁意識。通過制度建設(shè)，逐步形成并固化出多元互動、立體而系統(tǒng)的育人模式。

4 分析與討論

在高校，對大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)大多集中在第一課堂和第二課堂。由于種種原因，在實際運行中，兩大課堂之間往往孤立發(fā)展，大多未能實現(xiàn)有效的對接互動，缺乏完備的協(xié)同運行機制。此外，隨著高等教育的快速發(fā)展，多校區(qū)辦學(xué)已成為很多高校較為普遍的運作方式。由于學(xué)生人數(shù)多、校區(qū)之間存在距離、師資力量相對分散等的客觀存在，專業(yè)教師奔波于不同校區(qū)授課，課程結(jié)束后即乘車離開，與學(xué)生交流機會少。在新辦校區(qū)，學(xué)科底蘊不足，專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍不濃，輔導(dǎo)員組織開展第二課堂時，專業(yè)教師參與度較低，第一課堂與第二課堂割裂狀態(tài)更為嚴重。

研究建立全員化、多元化、立體化學(xué)生工作模式，具有非常重要的現(xiàn)實意義。一方面，可延展教學(xué)時空，實現(xiàn)全方位多角度育人：通過海洋科技文化節(jié)、示范性學(xué)術(shù)社團、早期接觸科研、海洋大講堂等一系列活動，全方位多角度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、就業(yè)等問題，推動思想教育與專業(yè)教育、共性教育與個性教育相結(jié)合。另一方面，可落實全員育人，掃除跨校區(qū)辦學(xué)的不穩(wěn)定因素：通過本科生事務(wù)委員會、本科生導(dǎo)師制、雙班主任制、師生午餐會等一系列制度措施，可確定并鞏固多校區(qū)之間的師生交流，將全員育人理念落到實處，有助于避免因跨校區(qū)辦學(xué)而給學(xué)生造成“心理失衡”。

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