【摘要】新《課標(biāo)》要求語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。語文個性化閱讀教學(xué)，正是建構(gòu)學(xué)生課內(nèi)外的聯(lián)系、促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展和提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力的有效途徑，符合時代和社會發(fā)展的需要，也是語文教學(xué)改革的需要。個性化閱讀教學(xué)這一理念，貫穿于語文閱讀教學(xué)的全過程，隨著探究的層層深入和教學(xué)實(shí)踐的步步改進(jìn)，個性化閱讀教學(xué)將會更好的發(fā)揮它的用。本文闡述了個性化閱讀教學(xué)的涵義及理論基礎(chǔ)，并提出對個性化閱讀教學(xué)的實(shí)施建議。

【關(guān)鍵詞】高中語文；個性化閱讀；教學(xué)策略

語文新課標(biāo)對“個性化閱讀教學(xué)"的表述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！皞€性化閱讀教學(xué)”體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，是以尊重學(xué)生的個性為前提，以發(fā)展學(xué)生的個性為目的，以培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力的教學(xué)創(chuàng)造新活動。是從學(xué)生的閱讀心理出發(fā)，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，引導(dǎo)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性感受、理解、鑒賞、評價、再創(chuàng)造文本，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀的習(xí)慣，并且使學(xué)生得到長足發(fā)展的閱讀教學(xué)實(shí)踐。

具體教學(xué)策略包括一下幾個方面。

一、激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)個性化閱讀習(xí)慣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"個性化閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師要引發(fā)學(xué)生閱讀的新鮮感、滿足學(xué)生的好奇心；激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，滿足學(xué)生的閱讀期待；還可設(shè)置必要的學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生感受突破障礙的歡樂等手段，使學(xué)生在閱讀中達(dá)到心理學(xué)上所說的那種由于強(qiáng)烈刺激而引發(fā)的激情狀態(tài)。習(xí)慣是一種心理慣性，“是大腦在過去反復(fù)多次的刺激下形成的自動化或接近自動化的方式反應(yīng)定式"艟。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)生個性化閱讀的基石。

1.自主選擇閱讀的習(xí)慣。中學(xué)生要把閱讀作為生活的一部分，通過廣泛閱讀、大量閱讀來提高自己的語言感悟能力和對文章的敏感度。但現(xiàn)代社會書多、書雜，良莠不齊的現(xiàn)狀，又要求學(xué)生有選擇的閱讀。有選擇的閱讀主要包括選擇讀物和明確閱讀目的。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇讀物，更要根據(jù)文本的不同價值設(shè)定不同的閱讀目的。

2.自由誦讀的習(xí)慣。朗讀吟誦對文本的理解感悟起事半功倍的作用。誦讀涵泳，全身心地沉浸于文本之中，可以知其意，得其趣，悟其神。持續(xù)默讀，可以發(fā)展內(nèi)部言語、強(qiáng)化理解、提高閱讀速度。掃視速讀，可以有針對性地在較短的時間內(nèi)獲取較多的信息。

3.個性化的摘錄批注法。摘錄是一種重要的閱讀方法，要注意摘錄目的和重點(diǎn)。摘錄可以是逐字逐句式，如：思想性強(qiáng)、富有哲理性的、修辭手段使用合理的句子或語段。也可以是綱目式。比如對一篇文章的材料選擇、篇章結(jié)構(gòu)、行文思路的摘錄。

二、由淺入深，引導(dǎo)個性化體驗

現(xiàn)代閱讀理論把閱讀的心理過程分為“感知、理解、深悟一三個層次。這三個層次是一個由淺入深的漸變過程，具有層遞性。教師在實(shí)踐個性化閱讀教學(xué)時也需按照這個由淺入深的漸變過程科學(xué)安排學(xué)生的個性閱讀。表層感知是個性化閱讀最初的情緒感染的階段，是對文章直觀的解讀反應(yīng)，是閱讀最基礎(chǔ)的層次。表層感知必須具有整體性，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會意會性閱讀，從文本的整體感知出發(fā)，通過整體觀照，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)。達(dá)到對整篇思想內(nèi)容和語言形式的正確綜合，切不可“只見樹木，不見森林。所謂深層體悟，就是透過文字的表層含義，從微觀分析入手，嘗試去咬文嚼字，去品讀賞析作品的語言形式，認(rèn)真品味、揣摩、感悟每一篇作品的細(xì)微特點(diǎn)，以達(dá)到對文字隱含信息的深度理解，不斷積累語言品味和作品賞析的經(jīng)驗。

1.體悟標(biāo)題。文章的標(biāo)題往往就是文章的靈魂。標(biāo)題言簡意賅，或交代文本內(nèi)容、或闡述思想情感、或是文本的線索，或是文本的中心。所以從標(biāo)題入手，仔細(xì)推敲，可能會發(fā)現(xiàn)解讀文本的著力點(diǎn)，順藤摸瓜，通透全文。如閱讀《變色龍》，學(xué)生根據(jù)標(biāo)題思考變色龍的特點(diǎn)，就可以揣測到主人公奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)。

2.體悟細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)是作品的細(xì)胞，是指“人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的富有特征的細(xì)枝末節(jié)，它是文學(xué)作品情節(jié)的基本構(gòu)成單位”。細(xì)節(jié)描寫包括環(huán)境和人物的肖像、動作、語言，心理的細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)有助于突出人物性格、有助于推動情節(jié)發(fā)展和提高文學(xué)形象的真實(shí)性。但作品的細(xì)節(jié)因為其不起眼往往易被學(xué)生所忽略，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體悟細(xì)節(jié)的意義和作用，披沙煉金，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和閱讀閱歷，深入挖掘文本深刻內(nèi)涵。

3.細(xì)讀背景，知人論世。學(xué)生借助閱讀輔助資料，了解文章的寫作背景和作者的思想情感、寫作風(fēng)格，從而正確了解作者的寫作意圖。這樣有助于學(xué)生跨越文本生活與自己實(shí)際生活的鴻溝，去深入感悟文章的內(nèi)涵和意義。如教學(xué)，《囚綠記》，學(xué)生對“綠"的象征意義的理解有點(diǎn)難度，不知作者為何如此執(zhí)迷于“囚綠”.于是教師就帶領(lǐng)他們查閱文本的寫作背景，了解《囚綠記》寫于抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的第二年盧溝橋事變時，我們多災(zāi)多難的民族正處于水深火熱之中，有志之士們在為自由、為光明奮起反抗。

總之，高中語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對個性化閱讀教學(xué)的重視，在突出學(xué)生教學(xué)主體地位的同時，尋求更為有效的個性化教學(xué)方法，推動學(xué)生閱讀興趣和能力的有效提升。

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作者簡介；費(fèi)秀娟，聊城大學(xué)文學(xué)院2016級學(xué)科教學(xué)（語文）研究生。