蔡雪斌++李晶晶

摘 要 近些年來，越來越多的教育工作者進(jìn)入高校心理健康教育領(lǐng)域服務(wù)。如何對高校心理健康教育工作者這一角色進(jìn)行準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)亩ㄎ皇枪ぷ髡邆兪滓鎸Φ膯栴}。文章對高校心理健康教育工作者角色定位的宏觀因素和微觀因素進(jìn)行了分析，并從國家、學(xué)校、學(xué)生和個人四個層面對高校心理健康教育工作者角色定位進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 高校心理健康教育工作者 角色分析 角色定位

0 前言

近年來，教育部相繼頒發(fā)了多個文件，要求大力建設(shè)高校心理健康教育隊伍，以加強(qiáng)和促進(jìn)國內(nèi)高校心理健康教育工作的發(fā)展。國內(nèi)各高校積極響應(yīng)號召，心理健康教育隊伍的建設(shè)如火如荼。隨著越來越多的教育工作者進(jìn)入高校心理健康教育領(lǐng)域服務(wù)，如何對自身即將承擔(dān)的高校心理健康教育工作者這一角色進(jìn)行準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，是新人們首要面對的問題。這一問題的解決是保障高校心理健康教育工作者能否在以后的工作中保質(zhì)保量地完成自身職責(zé)的重要基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)對高校心理健康教育工作者這一角色逐步重視，但在部分高校仍存在高校心理健康教育工作者角色邊緣化、角色定位模糊等現(xiàn)象。鑒于此，本文在整合以往研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從高校心理健康教育工作者的概念、主要影響因素、角色定位和角色發(fā)展展望四個方面對心理健康教育工作者在高校中的角色進(jìn)行分析。

1 影響高校心理健康教育工作者角色定位的主要因素

現(xiàn)實(shí)中，影響高校心理健康教育工作者角色定位的影響因素紛繁復(fù)雜，筆者主要從宏觀和微觀兩個方面進(jìn)行分析：

1.1 宏觀方面

其一，心理健康教育是完全不同于思想政治教育和德育的學(xué)科門類。國家各項政策把高校心理健康教育劃分到思想政治教育旗下，而非獨(dú)立門類；且部分學(xué)者也將高校的心理健康教育直接等同于德育；這些直接引導(dǎo)高校心理健康教育工作者以思想政治教育或德育的思維和手段來進(jìn)行心理健康教育，直接影響高校心理健康教育的科學(xué)性、專業(yè)性和有效性。

其二，國內(nèi)各大高校普通重視招生就業(yè)率，注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績和工作能力的培養(yǎng)，而對大學(xué)生的心理健康教育的較為忽視，使其專業(yè)角色的社會地位較低，在高校教師隊伍中處于邊緣化地位。由于目前國內(nèi)高校由心理問題引起的刑事案件激增，國內(nèi)對大學(xué)生的心理健康教育越來越重視。但部分高校把心理健康教育服務(wù)等同于問題學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)，這使高校心理健康教育工作者的作用被限制在一定范圍之內(nèi)。

1.2 微觀層面

其一，國內(nèi)高校心理健康教育工作者成員背景復(fù)雜，思想政治老師轉(zhuǎn)崗，輔導(dǎo)員、班主任等兼職的現(xiàn)象比較普遍，這部分高校心理健康教育工作者雖在收集學(xué)生信息、了解學(xué)生情況等方面具有一定優(yōu)勢，但致使其在心理健康教育工作中精力分散、業(yè)務(wù)不精。這直接影響高校心理健康教育工作的質(zhì)量水平，甚至影響大學(xué)生的心理健康成長。

其二，部分高校心理健康教育工作者對自身的角色認(rèn)同度較低，甚至存在消極應(yīng)付的心理。受以往大環(huán)境影響，部分高校心理健康教育工作者在先前角色期待與現(xiàn)實(shí)執(zhí)行的角色之間存在一定落差，在工作初期沒有進(jìn)行有效調(diào)整，使部分高校心理健康教育工作者對自身的專業(yè)角色態(tài)度消極，自我認(rèn)同度較低。

其三，高校心理健康教育工作者角色沖突明顯。高校心理健康教育工作者身兼數(shù)職情況較為普遍，如部分心理健康教育工作者身兼心理健康教育課程老師、心理咨詢師、輔導(dǎo)員、班主任、思政老師、醫(yī)學(xué)工作者等，多重角色之間的轉(zhuǎn)換直接影響高校心理健康教育工作者的工作質(zhì)量，甚至部分工作者在多重角色轉(zhuǎn)換時角色認(rèn)知模糊，角色間定位不清，或者以其中一個角色當(dāng)承擔(dān)幾個角色的工作。同時，心理健康教育工作者也是需要被關(guān)注的群體，他們在幫助學(xué)生提供心理素質(zhì)水平的同時，自身的心理素質(zhì)也需要不斷的發(fā)展，在咨詢者和被咨詢者，督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者之間的角色轉(zhuǎn)換也是影響高校心理健康教育工作者角色定位的一個重要內(nèi)在因素。

2 新形勢下高校心理健康教育工作者的角色定位

姚本先教授（2010）根據(jù)學(xué)校心理健康教育工作者職業(yè)活動的性質(zhì)、職責(zé)和任務(wù)，將其角色分成五大角色。李國強(qiáng)（2008）從積極心理學(xué)的角度出發(fā)對心理老師的專業(yè)角色的五個方面提出了重塑意見。在以往研究的基礎(chǔ)上，本文從國家、學(xué)校、學(xué)生和自身四個層面對高校心理健康教育工作者的角色定位進(jìn)行重新認(rèn)識。

2.1 國家層面

高校心理健康教育工作者是國家心理健康教育的推行者，是國家心理健康教育的基石。自2003年國家發(fā)布高校心理健康教育的相關(guān)政策以來，心理健康教育收到國內(nèi)各高校的普遍關(guān)注，有關(guān)心理健康教育的相關(guān)服務(wù)，在各高校逐漸發(fā)展起來。至今十年有余，國內(nèi)高校心理健康教育發(fā)展取得顯著進(jìn)步，大學(xué)生心理健康教育的體制機(jī)制建設(shè)、教育教學(xué)體系建設(shè)、活動體系建設(shè)和工作條件建設(shè)等不斷完善，大學(xué)生心理健康教育師資隊伍建設(shè)逐步納入學(xué)校整體教師隊伍建設(shè)工作中。所有上述建設(shè)及其取得的成果離不開國家的大力支持，更離不開高校心理健康教育工作者們的努力和推行。也只有在高校心理健康教育工作者們的不斷努力和踐行下，高校的心理健康教育才能不斷向前發(fā)展。

2.2 學(xué)校層面

高校心理健康教育工作者是高校心理健康教育的組織者和實(shí)施者。高校心理健康教育工作者根據(jù)國家政策法規(guī)和學(xué)校的規(guī)定，針對本校大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，組織和實(shí)施本校心理健康教育服務(wù)。其中，高校心理健康教育的課程安排及其教學(xué)的實(shí)施是其重點(diǎn)之一。高校心理健康教育工作者利用學(xué)校提供的工作條件，積極開發(fā)心理健康教育服務(wù)資源，創(chuàng)新心理健康教育教學(xué)模式，為學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)生和發(fā)展提供必要的保障。同時，高校心理健康教育工作者還需針對自身學(xué)校的性質(zhì)、特征等問題，組織和實(shí)施具體本校特色的心理健康教育服務(wù)。

2.3 學(xué)生層面

對于學(xué)生而言，高校心理健康教育工作者首先呈現(xiàn)的是心理健康教育課程老師這一角色，簡稱心理老師。課堂教學(xué)是高校心理健康教育的主陣地。開設(shè)具體本校特色的心理健康教育課程，是高校心理健康教育的重要內(nèi)容。高校的心理老師需針對自己所帶學(xué)生的年級、專業(yè)、以及班級特點(diǎn)，靈活多樣地為學(xué)生提供豐富的心理健康教育課程內(nèi)容。

其次，高校心理健康教育工作者還是大學(xué)生心理問題的發(fā)現(xiàn)者和促進(jìn)者，承擔(dān)心理咨詢師這一角色。近些年來，高校學(xué)生的心理問題日益嚴(yán)峻，個別高校甚至接連發(fā)生影響較為惡劣的刑事案件，教訓(xùn)慘痛。為防止類似事件的發(fā)生，高校心理健康教育工作者的心理咨詢師這一角色顯得尤為重要。高校心理咨詢師需根據(jù)高校的實(shí)際情況和有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不斷加強(qiáng)對大學(xué)生心理問題的關(guān)注度。

最后，無論是心理老師，還是心理咨詢師，都需要積極開發(fā)心理健康教育資源，運(yùn)用心理學(xué)的方式和方法為在校大學(xué)生和老師提供及時有效的心理健康服務(wù)。

2.4 自身層面

為人師者，為人師表。高校心理健康教育工作者也是自我職業(yè)發(fā)展的建設(shè)者，是積極主動的職業(yè)成長者。國內(nèi)高校心理健康教育工作者復(fù)雜的成員背景，要求其不斷完善自身的專業(yè)知識，豐富自身的專業(yè)內(nèi)涵，提升自身的工作水平和勝任力，積極主動的參加學(xué)校給予的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會，并促進(jìn)自身不斷進(jìn)步。同時，高校心理健康教育工作者擔(dān)任大學(xué)生心理咨詢師的同時，也應(yīng)注重自身的心理健康，摒棄“永為師”的錯誤觀念，認(rèn)識到自身也是被咨詢者，需要其他心理咨詢師的督導(dǎo)和提升。

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