劉暉

摘 要：合作學習是一種以小組合作為主要形式、以學生為學習中心的教學模式，其主要目的是促進學生在異質小組中互相學習、互相促進，共同完成學習任務，提高教學效果的教學方法。新課程改革強調學生在學習中的主體性，并要求發(fā)展合作精神，養(yǎng)成和諧、健康向上的品格。由此可見，在初中英語教學中應用合作學習模式具有重要的現(xiàn)實意義。文章主要探討初中英語教學中合作學習的應用策略。

關鍵詞：合作學習；初中英語；課堂教學

一、建立合作學習小組

科學建立合作學習小組是保證學習效果的基礎前提，初中英語合作學習小組的建設要遵循“組內異質、組間同質”的原則。所謂組內異質即在同一學習小組中要包含各個層次的學生，分組主要以學生是否有較強的遵規(guī)守紀意識、學習成績等為主要依據，不同層次的學生有利于小組內產生更多的合作思維，在思辨與討論中產生更有效的信息，提高學習效率；組間同質則是指每個學習小組的實力相當，組與組之間可以形成良性競爭與互動。在確定小組人數(shù)時要注意合理控制小組規(guī)模，通常以4～6人為宜，以保證組內每個成員有均等的發(fā)言機會，有利于多種思維的碰撞。筆者結合班上的實際情況，將60名學生共分成10個小組。

二、根據教學內容采取靈活的教學策略

合作學習的核心理念是突出學生的主體性，而針對不同的教學內容采取不同的教學策略是保證合作學習效果的重要措施，因此初中英語老師要做到“因內容而異”進行教學。比如，適用于詞匯教學的合作學習方法包括“頭腦風暴”、角色扮演、發(fā)現(xiàn)錯誤等，上述方法有利于學生加強記憶，掌握更多詞匯。閱讀教學則要注意引導學生進入英語學習情境，閱讀前設計閱讀任務，再通過分組朗讀的方法進行合作學習，保證組內每個成員均能夠充分理解閱讀重點。而語法教學則可將合作學習與問題教學、游戲教學等其他學習方法相結合，指導學生在組內進行聽寫，加強信息溝通及調查，掌握語法知識的內在本質聯(lián)系，提高學習效率。

在學習寫作時，可以在組內進行合作審題、搜集寫作材料，在組內共同賞析一篇范文，組內互相批改成員作文等，多種強化練習靈活運用，有效提高學習效果。

三、引入良性合作競爭機制

盡管小組合作學習將學生分為若干小組，其形式上是多人合作，但其本質上仍然是學生個體的學習行為。初中生的自主學習能動性較差，但是其有爭強好勝的心理特點，教師可以把握這一特點并引入良性的合作競爭機制，引導學生互相競爭、共同提高，增強其自主學習能動性。英語游戲是常用的合作小組良性競爭策略。

除了英語游戲，還可以在組內、組間建立一個科學、合理、過程性的評價機制，其評價方式包括小組內互評、組間互評、教師點評等三種，實現(xiàn)評價主體的多元化。

四、小組合作學習的注意事項

（1）個人任務與集體任務的合理分配。上文中提到，小組合作學習只是一種形式，其本質上仍然是學生個人的自主行為，因此教師要合理分配小組合作學習的個人任務與集體任務，每個小組有一個大任務，組內成員又有各自的小任務，切忌在任務分配時個人任務與集體任務相沖突，影響到任務的完成，從而影響到學習的有效性。

（2）激發(fā)學生的參與積極性。合作學習是一種比較分散的學習形式，學生分成若干小組后，如果學生對課堂教學內容缺乏興趣，則會直接影響其在合作學習中的參與程度，缺乏合作意識。針對這種情況，教師要加強巡視，以日常學習中積極性較差、溝通能力較弱的學生為督查重點對象，鼓勵其積極參與小組合作，增強其合作意識。

（3）各學習小組要深入理解學習內容。初中階段的學生理解能力還比較弱，如果教師在分配學習任務時問題的針對性不夠突出，則會導致小組學習流于形式，學生無法理解教師的任務要求。因此教師要明確教學內容，問題的設計要圍繞課堂重點、難點內容，引導學生深入理解問題，提高合作效率。

綜上所述，我們現(xiàn)在對初中英語合作學習的探索與實踐還停留在初級階段，在教學資源緊張的大環(huán)境中，大班級采用小組合作學習還存在一些現(xiàn)實問題，比如小組過多影響教師的管理效果，小組合作學習流于形式，學生參與度不均衡等。針對這些情況，我們要在實踐中不斷提高，轉變觀念，探索更有效的合作學習的方法。

參考文獻：

[1]許 婷.合作學習在初中英語教學中的應用探究[J].海外英語，2012（12）：45-46.

[2]付德穗.小組合作學習在初中英語教學中的應用探究[J].中國校外教育，2016（8）：98.

（作者單位：福建省閩清縣白中初級中學）