張愛明

創(chuàng)新意識是人們的一種潛在本能。小學生對新鮮事物有著強烈的好奇心，他們的思維天馬行空，充滿想象力。對此，小學數學教師要善于激發(fā)孩子們的這種潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，逐步提高其創(chuàng)新能力。接下來，筆者將在個人教學實踐的基礎上，結合小學生的學習特征，就如何在小學數學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提出一些看法。

一、營造輕松的教學環(huán)境

教學環(huán)境直接關系到學生學習效果的好壞。民主、輕松的教學環(huán)境往往能夠緩解學生的緊張情緒，使學生在輕松自由的氛圍中積極開拓思維，充分發(fā)揮想象力，踴躍參與教學組織活動。如果課堂教學氣氛嚴肅拘謹，學生就會不自覺地情緒緊張，這樣就嚴重挫傷了學生的主動性，還不利于學生思維的發(fā)散，不利于激發(fā)其探索欲和創(chuàng)造力。因此，在課堂教學中，教師要營造輕松的教學環(huán)境，鼓勵學生積極創(chuàng)新。

比如，筆者在教學“分數的初步認識”這一節(jié)內容時，通過引入事例的方式營造輕松的教學環(huán)境。筆者在課前準備了2個橙子，并向學生提出一個問題：“同學們，現(xiàn)在將這兩個橙子平均分給兩名同學，那每個同學能夠得到幾個橙子？”這個問題很簡單，同學們齊聲回答：“1個！”接著筆者又提出一個問題：“如果把1個橙子平均分給兩名同學，那每個同學能夠得到幾個橙子？”這個問題學生們之前沒有接觸過，也沒有系統(tǒng)地學習過分數的概念，不過他們根據生活經驗給出回答：“半個！”此時筆者則引導他們認識1個橙子平均分成兩份，每份就是1/2。在這種輕松、愉悅的教學環(huán)境中，學生積極主動地思考，敢于表達自己的觀點，在不知不覺中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

二、引導學生合理質疑

明代學者陳獻章在《論學書》中曾說過這樣一句話：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！庇幸捎谢?，才能夠不斷進步。質疑發(fā)問是學生學習知識、探索問題的第一步。在小學數學教學過程中，筆者充分利用學生好奇心重、探索欲強、求知欲旺盛、喜歡發(fā)問等特點，采用多種教學方式引導學生積極思考，鼓勵他們大膽質疑并提出自己的問題，繼而對提出的問題進行多角度思考。

例如，在教學“簡便運算”這一節(jié)內容時，筆者要求學生計算“125×16”的結果。學生之前并未接觸過簡便運算，還不懂得可以用更簡單的方法進行計算，于是他們都是按照之前學習的常規(guī)方法進行計算。如此一來不僅計算過程復雜，還容易出錯。筆者向學生講述了“簡便運算”思想，將剛才的計算題“125×16”轉換為“125×4×4”?？吹竭@個算式后，學生們十分興奮，就像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，紛紛表示用這個計算方法簡便多了，還不容易出錯。此時，有學生提出了質疑：為什么不將125進行進一步分解呢？可以把125看作是25×5。筆者肯定了他的想法，引導學生按照這種思路列出算式。于是學生發(fā)現(xiàn)這道題有兩種簡便計算方法：一種是125×4×4=2000；另一種是25×4×4×5=2000。

在以上案例中，面對學生的質疑，筆者及時給予表揚，稱贊其敏銳的洞察力和思考力，之后引導學生在解題過程中要善于觀察和思考，做到一題多解?？梢钥闯觯龑W生合理質疑，可以讓學生體會到簡便運算的便捷，切實感受到創(chuàng)新思考的成就感與自豪感。

三、強化學生動手操作

著名心理學家皮亞杰曾說過：“思維始于動作，若將兩者的聯(lián)系打斷，那么思維就失去了發(fā)展動力?！痹谛W數學教學過程中，教師要強化學生的動手操作能力，鼓勵學生手腦并用，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新意識。通過動手操作，讓新知涌現(xiàn)，讓創(chuàng)新意識萌發(fā)。

例如，在教學“正方體的表面積計算”這一節(jié)內容時，筆者讓學生拿出課前準備好的正方體紙盒，首先在紙盒的六個面從1到6分別標上數字，然后觀察正方體，形成初步的直觀認識。接著筆者提問：“同學們，大家知道怎么求正方體的表面積嗎？”學生們面面相覷，一時不知如何下手。筆者引導學生將正方體一一展開，獲得6個大小完全相同的正方形。此時學生發(fā)現(xiàn)，6個小正方形的面積之和就是原來大正方體的表面積。如果知道了小正方形的邊長，算出一個小正方形的面積，再乘以6，這樣就得到了正方體的表面積。這種強調手腦并用的教學方式，不僅能激發(fā)孩子們的學習興趣和動手積極性，還能夠鍛煉他們的實踐操作能力以及思考能力，可謂培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。

數學本身是一門富含創(chuàng)新內涵的學科。隨著新課改的持續(xù)推進，學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的激發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升開始成為小學數學教師的一大關注點。在這種氛圍中，作為小學數學教師，不僅要豐富自身的知識儲備，還需要在教學實踐中不斷磨練自己的教學技巧，進一步增強數學學科教學的技術特色和藝術特性。

（作者單位：江蘇省金湖縣涂溝中心小學）

責任編輯：張淑光