付艷斌

摘 要：機械制圖是機械專業(yè)開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程。機械制圖課程主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計表達(dá)能力、工程實踐能力以及創(chuàng)新能力等。在機械制圖教學(xué)中，理論知識與實踐訓(xùn)練聯(lián)系密切，實踐教學(xué)具有重要意義。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，從空間思維能力訓(xùn)練、立體截切與相貫實驗、組合體系實驗三個方面，對機械制圖課程的實踐教學(xué)進行分析。

關(guān)鍵詞：機械制圖 實踐教學(xué) 思維能力

機械制圖課程教學(xué)的首要關(guān)鍵，即培養(yǎng)學(xué)生具備良好的空間思維能力。

一、空間思維能力訓(xùn)練

眾所周知，機械制圖課程學(xué)習(xí)，學(xué)生除了應(yīng)具備嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的求學(xué)態(tài)度之外，還必須具備良好的空間想象能力。隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度將會逐步增大，而其對空間思維能力的要求也越來越高。倘若學(xué)生缺乏空間思維能力，學(xué)習(xí)過程自然事倍功半，效率降低。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，容易滋生出畏懼、厭倦等不良心理。為此，教學(xué)伊始，教師就應(yīng)重視對學(xué)生空間思維能力的考察，應(yīng)全面、深入、細(xì)致掌握學(xué)生的空間思維水平。在了解學(xué)生空間思維能力之后，采取積極有效的教學(xué)手段加以訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的空間思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師或者動手繪制軸測圖，或者選用掛圖開展教學(xué)工作。事實上，以上兩種方法相對浪費教學(xué)時間，而其教學(xué)效果也不夠顯著。筆者認(rèn)為，應(yīng)采用多媒體的“動畫演示”手段教學(xué)，格外加強“平面”—“空間”、“立體”—“視圖”之間的相互轉(zhuǎn)換，以形體分析法和線面分析法，訓(xùn)練學(xué)生對三視圖的認(rèn)識能力。

二、立體截切與相貫實驗

在認(rèn)識了簡單的機械部件和熟悉CAD軟件繪制平面圖后，實踐教學(xué)的重點應(yīng)放在立體的截切與相貫實驗上。事實上，在教授這部分課程內(nèi)容時，需要作出立體截交線與相貫線投影，而這也是教學(xué)的難點所在。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生付出了較多的時間，但最終做出的結(jié)果并不正確，而學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也受到了打擊。為此，筆者實施了以下的教學(xué)方法。首先，動手制作模型。通過實踐制作簡單的模型并且對其進行“相貫”和“截切”，一方面，提升了課堂的趣味性，鍛煉了學(xué)生的動手操作能力；另一方面，由于模型是學(xué)生親自制作的，因而其課堂參與熱情很高，同時加深了對一般立體截交線和相貫線的認(rèn)識。其次，上機實踐。在教授這部分內(nèi)容時，需要重視學(xué)生的上機實踐訓(xùn)練，以計算機的三維實體來建立模型，并通過截切、相貫來得到二維的視圖。拓展教學(xué)內(nèi)容，加大學(xué)生對計算機建模的操作機會，并使其學(xué)會從中獲取二維視圖。

三、組合體系實驗

機械制圖課程實踐教學(xué)應(yīng)重視組合體系實驗的教學(xué)。就機械制圖教學(xué)而言，組合體系實驗應(yīng)分為組合體木模測繪實驗、組合體構(gòu)型實驗兩大部分。首先，組合體木模測繪實驗。學(xué)習(xí)機械制圖課程，尤其是工科類的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)具備獨立繪制機械草圖的能力。組合體木模測繪實驗?zāi)芰己缅憻拰W(xué)生的繪圖能力。一般而言，組合體木模測繪實驗在學(xué)校的多功能畫室進行。教學(xué)中，可通過任務(wù)分配及小組合作學(xué)習(xí)的模式，對組合體木模進行三視圖的繪制。繪圖需要嚴(yán)謹(jǐn)，尺寸標(biāo)注不僅是繪圖的重要組成部分，同時是考量學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)繪圖精神的重要環(huán)節(jié)。正確的尺寸標(biāo)準(zhǔn)，可有效訓(xùn)練學(xué)生的繪圖思路、步驟及方法。其次，組合體構(gòu)型實驗。組合體構(gòu)型實驗，顧名思義即給定一個或者幾個視圖，之后通過計算機建模，從而得到所需要的多種組合體。組合體構(gòu)型實驗在學(xué)校的計算機圖學(xué)實驗室開展。構(gòu)型過程中，學(xué)生應(yīng)善于整合學(xué)過的所有知識，積極開動腦筋，構(gòu)建出多樣化的組合體。

四、小結(jié)

現(xiàn)代教育要求教師明確教學(xué)的主體關(guān)系。教學(xué)過程中，從教學(xué)目的的設(shè)定到每一次課程的進行，教師都應(yīng)圍繞學(xué)生為中心。而對于學(xué)生的考核，則可實施階段性的“模塊化”考核方式。教學(xué)完一個模塊，可組織學(xué)生參與一次模塊化考試，其成績記入總評成績。除了考試之外，也可以采取答辯和大作業(yè)的形式，來考查學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用的能力。

參考文獻：

[1]李自芹，韓忠義，張向紅.以應(yīng)用為基礎(chǔ)的機械制圖課程改革探討[J].才智，2014（27）.

[2]李自芹.機械制圖課程教學(xué)方法改革探究[J].才智，2013（25）.

（作者單位：唐山勞動技師學(xué)院）