林加錦
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出,從現(xiàn)實(shí)生活中獲取數(shù)學(xué)信息,通過多種途徑和方法培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)和提問能力,并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題。這不僅是新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的要求,也是實(shí)施素質(zhì)教育的需求,更是貫徹終身學(xué)習(xí)理念的內(nèi)在要求。
下面,我結(jié)合自身數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際,談一談提高小學(xué)生的問題意識(shí)和提問能力的教學(xué)策略。
一、激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師?!睆男睦韺W(xué)角度來說,興趣也是培養(yǎng)意識(shí)和能力的前提。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),設(shè)置數(shù)學(xué)問題情境,使學(xué)生處于問題情境中,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑問難的好習(xí)慣。這樣,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí),為學(xué)生提問能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。
例如,講授“可能性”時(shí),我創(chuàng)設(shè)“摸彩票”的教學(xué)情境,教具是一個(gè)不透明的紙箱子和10個(gè)分別寫有0~9數(shù)字的乒乓球,讓6個(gè)小組分別推選出1人來到講臺(tái)前“摸彩票”?!安势薄庇?個(gè)數(shù)字組成,每個(gè)學(xué)生代表有6次摸球的機(jī)會(huì),假如第一個(gè)學(xué)生第一次摸出的乒乓球數(shù)字是2,就把帶數(shù)字2的乒乓球向臺(tái)下的學(xué)生展示一下,并在黑板上寫上“2”,然后再將乒乓球放入箱子里,繼續(xù)摸,依次進(jìn)行。結(jié)果,6個(gè)學(xué)生代表摸出的彩票數(shù)字是完全不同的。學(xué)生看到黑板上摸出來的“彩票”數(shù)字大吃一驚,紛紛質(zhì)疑:“為什么各不相同呢?”通過“摸彩票”教學(xué)情境的設(shè)置,“可能性”課題自然而然地引了出來,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,學(xué)生的問題意識(shí)也得以培養(yǎng),促使學(xué)生思考解決“可能性”問題的方法和途徑。
二、問題生活化
數(shù)學(xué)來源于生活,又高于生活。聯(lián)系生活實(shí)際,將生活實(shí)例引入數(shù)學(xué)課堂,將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中,既加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性,也提升了學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的結(jié)合,有助于學(xué)生通過生活實(shí)例發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題。
例如,組織春游時(shí),我要求學(xué)生帶一定數(shù)量的錢,并把錢花在哪些地方都要列出一個(gè)清單,這叫“預(yù)算”。如果不執(zhí)行“預(yù)算”,春游有可能還未結(jié)束錢就已經(jīng)花完,那如何進(jìn)行下一步的春游呢?因此,我提出還要有計(jì)劃地控制“預(yù)算”。經(jīng)過我的提醒,大部分學(xué)生都按照自己的“預(yù)算”來實(shí)施春游計(jì)劃,但還是有個(gè)別學(xué)生“預(yù)算”透支了,最后連晚餐的錢也沒有了。我就讓這些學(xué)生吸取教訓(xùn),反思為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況,將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)例相結(jié)合。學(xué)生有了數(shù)學(xué)的頭腦,對(duì)提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心有很大的幫助,使他們認(rèn)識(shí)到想問題、辦事情要有規(guī)劃性、目的性,不能漫無目的地實(shí)施。
三、引導(dǎo)提問
“學(xué)起于思,思源于疑?!眴栴}則生于“疑”,“疑”生于“異”,“異”又生于“比”。例如,講授“角的大小”時(shí),我在黑板上畫了兩個(gè)角,其中,一個(gè)角的邊長長一些,另外一個(gè)角的邊長短一些。然后,讓學(xué)生觀察一下,猜一猜兩個(gè)角的大小關(guān)系,幾乎所有學(xué)生認(rèn)定兩個(gè)角是一大一小。學(xué)生見我不予肯定,產(chǎn)生了疑惑:“難道兩個(gè)角是一樣的大小嗎?”這時(shí),有學(xué)生提出:“兩個(gè)角的大小到底是否一樣?”“角的大小與角的邊長有關(guān)系?”“角的大小與兩邊張開的角度大小有關(guān)系嗎?”等等。那么,如何解決這個(gè)問題呢?我讓學(xué)生到講臺(tái)上主動(dòng)尋找解決的方法,有學(xué)生通過三角板的平移法,將兩個(gè)角的頂點(diǎn)及一條邊重合,然后看另一條邊的位置,哪個(gè)角的另一條邊在外面,哪個(gè)角就大,即疊合法;有的學(xué)生通過度量法,拿出量角器量出它們的角度,然后再進(jìn)行比較。這樣,通過觀察、提出問題、實(shí)際操作,學(xué)生的發(fā)散思維能力、提出問題和解決問題的能力都得到了加強(qiáng)。
四、教給方法
有效的方法是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提問能力的捷徑,有效的方法也往往事半功倍。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生提出問題;讓學(xué)生在教學(xué)過程中提出問題;讓學(xué)生通過新舊知識(shí)的對(duì)比提出問題;讓學(xué)生根據(jù)教材中的畫圖等素材和練習(xí)冊(cè)等復(fù)習(xí)資料提出問題。
例如,讓學(xué)生學(xué)會(huì)新舊知識(shí)的對(duì)比,通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如“除法的計(jì)算”,學(xué)生先學(xué)了整數(shù)除法,后學(xué)了小數(shù)除法,我就讓學(xué)生對(duì)比二者的異同,學(xué)生通過分析對(duì)比,又學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的“新知識(shí)”。
小學(xué)生問題意識(shí)和提問能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,我們要敢于創(chuàng)新課堂,激發(fā)學(xué)生興趣,使數(shù)學(xué)問題生活化,教給學(xué)生有效的方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問,那么,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的步伐就會(huì)前進(jìn)一大步!
(作者單位:福建省仙游縣鯉城龍泉小學(xué))