林加錦

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，從現(xiàn)實(shí)生活中獲取數(shù)學(xué)信息，通過多種途徑和方法培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)和提問能力，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題。這不僅是新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需求，更是貫徹終身學(xué)習(xí)理念的內(nèi)在要求。

下面，我結(jié)合自身數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，談一談提高小學(xué)生的問題意識(shí)和提問能力的教學(xué)策略。

一、激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！睆男睦韺W(xué)角度來說，興趣也是培養(yǎng)意識(shí)和能力的前提。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)置數(shù)學(xué)問題情境，使學(xué)生處于問題情境中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑問難的好習(xí)慣。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，為學(xué)生提問能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

例如，講授“可能性”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)“摸彩票”的教學(xué)情境，教具是一個(gè)不透明的紙箱子和10個(gè)分別寫有0～9數(shù)字的乒乓球，讓6個(gè)小組分別推選出1人來到講臺(tái)前“摸彩票”?！安势薄庇?個(gè)數(shù)字組成，每個(gè)學(xué)生代表有6次摸球的機(jī)會(huì)，假如第一個(gè)學(xué)生第一次摸出的乒乓球數(shù)字是2，就把帶數(shù)字2的乒乓球向臺(tái)下的學(xué)生展示一下，并在黑板上寫上“2”，然后再將乒乓球放入箱子里，繼續(xù)摸，依次進(jìn)行。結(jié)果，6個(gè)學(xué)生代表摸出的彩票數(shù)字是完全不同的。學(xué)生看到黑板上摸出來的“彩票”數(shù)字大吃一驚，紛紛質(zhì)疑：“為什么各不相同呢？”通過“摸彩票”教學(xué)情境的設(shè)置，“可能性”課題自然而然地引了出來，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的問題意識(shí)也得以培養(yǎng)，促使學(xué)生思考解決“可能性”問題的方法和途徑。

二、問題生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活。聯(lián)系生活實(shí)際，將生活實(shí)例引入數(shù)學(xué)課堂，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，既加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，也提升了學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的結(jié)合，有助于學(xué)生通過生活實(shí)例發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題。

例如，組織春游時(shí)，我要求學(xué)生帶一定數(shù)量的錢，并把錢花在哪些地方都要列出一個(gè)清單，這叫“預(yù)算”。如果不執(zhí)行“預(yù)算”，春游有可能還未結(jié)束錢就已經(jīng)花完，那如何進(jìn)行下一步的春游呢？因此，我提出還要有計(jì)劃地控制“預(yù)算”。經(jīng)過我的提醒，大部分學(xué)生都按照自己的“預(yù)算”來實(shí)施春游計(jì)劃，但還是有個(gè)別學(xué)生“預(yù)算”透支了，最后連晚餐的錢也沒有了。我就讓這些學(xué)生吸取教訓(xùn)，反思為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)例相結(jié)合。學(xué)生有了數(shù)學(xué)的頭腦，對(duì)提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心有很大的幫助，使他們認(rèn)識(shí)到想問題、辦事情要有規(guī)劃性、目的性，不能漫無目的地實(shí)施。

三、引導(dǎo)提問

“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}則生于“疑”，“疑”生于“異”，“異”又生于“比”。例如，講授“角的大小”時(shí)，我在黑板上畫了兩個(gè)角，其中，一個(gè)角的邊長長一些，另外一個(gè)角的邊長短一些。然后，讓學(xué)生觀察一下，猜一猜兩個(gè)角的大小關(guān)系，幾乎所有學(xué)生認(rèn)定兩個(gè)角是一大一小。學(xué)生見我不予肯定，產(chǎn)生了疑惑：“難道兩個(gè)角是一樣的大小嗎？”這時(shí)，有學(xué)生提出：“兩個(gè)角的大小到底是否一樣？”“角的大小與角的邊長有關(guān)系？”“角的大小與兩邊張開的角度大小有關(guān)系嗎？”等等。那么，如何解決這個(gè)問題呢？我讓學(xué)生到講臺(tái)上主動(dòng)尋找解決的方法，有學(xué)生通過三角板的平移法，將兩個(gè)角的頂點(diǎn)及一條邊重合，然后看另一條邊的位置，哪個(gè)角的另一條邊在外面，哪個(gè)角就大，即疊合法；有的學(xué)生通過度量法，拿出量角器量出它們的角度，然后再進(jìn)行比較。這樣，通過觀察、提出問題、實(shí)際操作，學(xué)生的發(fā)散思維能力、提出問題和解決問題的能力都得到了加強(qiáng)。

四、教給方法

有效的方法是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提問能力的捷徑，有效的方法也往往事半功倍。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生提出問題；讓學(xué)生在教學(xué)過程中提出問題；讓學(xué)生通過新舊知識(shí)的對(duì)比提出問題；讓學(xué)生根據(jù)教材中的畫圖等素材和練習(xí)冊(cè)等復(fù)習(xí)資料提出問題。

例如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)新舊知識(shí)的對(duì)比，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如“除法的計(jì)算”，學(xué)生先學(xué)了整數(shù)除法，后學(xué)了小數(shù)除法，我就讓學(xué)生對(duì)比二者的異同，學(xué)生通過分析對(duì)比，又學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的“新知識(shí)”。

小學(xué)生問題意識(shí)和提問能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們要敢于創(chuàng)新課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，使數(shù)學(xué)問題生活化，教給學(xué)生有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的步伐就會(huì)前進(jìn)一大步！

（作者單位：福建省仙游縣鯉城龍泉小學(xué)）