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        提高小學生問題意識與提問能力的策略

        2017-06-09 01:44:29林加錦
        教師·下 2017年4期
        關(guān)鍵詞:春游彩票數(shù)學知識

        林加錦

        《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》明確指出,從現(xiàn)實生活中獲取數(shù)學信息,通過多種途徑和方法培養(yǎng)小學生的問題意識和提問能力,并能綜合運用所學的知識和技能解決問題。這不僅是新課程改革對小學數(shù)學的要求,也是實施素質(zhì)教育的需求,更是貫徹終身學習理念的內(nèi)在要求。

        下面,我結(jié)合自身數(shù)學教學實際,談一談提高小學生的問題意識和提問能力的教學策略。

        一、激發(fā)興趣

        “興趣是最好的老師?!睆男睦韺W角度來說,興趣也是培養(yǎng)意識和能力的前提。在課堂教學中,教師應根據(jù)教學內(nèi)容和小學生心理發(fā)展的特點,設置數(shù)學問題情境,使學生處于問題情境中,有意識地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,使學生逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑問難的好習慣。這樣,既激發(fā)了學生的學習興趣,又培養(yǎng)了學生的問題意識,為學生提問能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

        例如,講授“可能性”時,我創(chuàng)設“摸彩票”的教學情境,教具是一個不透明的紙箱子和10個分別寫有0~9數(shù)字的乒乓球,讓6個小組分別推選出1人來到講臺前“摸彩票”?!安势薄庇?個數(shù)字組成,每個學生代表有6次摸球的機會,假如第一個學生第一次摸出的乒乓球數(shù)字是2,就把帶數(shù)字2的乒乓球向臺下的學生展示一下,并在黑板上寫上“2”,然后再將乒乓球放入箱子里,繼續(xù)摸,依次進行。結(jié)果,6個學生代表摸出的彩票數(shù)字是完全不同的。學生看到黑板上摸出來的“彩票”數(shù)字大吃一驚,紛紛質(zhì)疑:“為什么各不相同呢?”通過“摸彩票”教學情境的設置,“可能性”課題自然而然地引了出來,激發(fā)了學生的好奇心,學生的問題意識也得以培養(yǎng),促使學生思考解決“可能性”問題的方法和途徑。

        二、問題生活化

        數(shù)學來源于生活,又高于生活。聯(lián)系生活實際,將生活實例引入數(shù)學課堂,將數(shù)學知識運用到生活實際中,既加強了學生學習數(shù)學的主動性,也提升了學生運用學到的數(shù)學知識解決數(shù)學實際問題的能力。數(shù)學知識與生活實際的結(jié)合,有助于學生通過生活實例發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、解決數(shù)學問題。

        例如,組織春游時,我要求學生帶一定數(shù)量的錢,并把錢花在哪些地方都要列出一個清單,這叫“預算”。如果不執(zhí)行“預算”,春游有可能還未結(jié)束錢就已經(jīng)花完,那如何進行下一步的春游呢?因此,我提出還要有計劃地控制“預算”。經(jīng)過我的提醒,大部分學生都按照自己的“預算”來實施春游計劃,但還是有個別學生“預算”透支了,最后連晚餐的錢也沒有了。我就讓這些學生吸取教訓,反思為什么會出現(xiàn)這種情況,將數(shù)學知識與生活實例相結(jié)合。學生有了數(shù)學的頭腦,對提高他們學習數(shù)學的信心有很大的幫助,使他們認識到想問題、辦事情要有規(guī)劃性、目的性,不能漫無目的地實施。

        三、引導提問

        “學起于思,思源于疑?!眴栴}則生于“疑”,“疑”生于“異”,“異”又生于“比”。例如,講授“角的大小”時,我在黑板上畫了兩個角,其中,一個角的邊長長一些,另外一個角的邊長短一些。然后,讓學生觀察一下,猜一猜兩個角的大小關(guān)系,幾乎所有學生認定兩個角是一大一小。學生見我不予肯定,產(chǎn)生了疑惑:“難道兩個角是一樣的大小嗎?”這時,有學生提出:“兩個角的大小到底是否一樣?”“角的大小與角的邊長有關(guān)系?”“角的大小與兩邊張開的角度大小有關(guān)系嗎?”等等。那么,如何解決這個問題呢?我讓學生到講臺上主動尋找解決的方法,有學生通過三角板的平移法,將兩個角的頂點及一條邊重合,然后看另一條邊的位置,哪個角的另一條邊在外面,哪個角就大,即疊合法;有的學生通過度量法,拿出量角器量出它們的角度,然后再進行比較。這樣,通過觀察、提出問題、實際操作,學生的發(fā)散思維能力、提出問題和解決問題的能力都得到了加強。

        四、教給方法

        有效的方法是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提問能力的捷徑,有效的方法也往往事半功倍。聯(lián)系學生的生活實際,讓學生提出問題;讓學生在教學過程中提出問題;讓學生通過新舊知識的對比提出問題;讓學生根據(jù)教材中的畫圖等素材和練習冊等復習資料提出問題。

        例如,讓學生學會新舊知識的對比,通過對比發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如“除法的計算”,學生先學了整數(shù)除法,后學了小數(shù)除法,我就讓學生對比二者的異同,學生通過分析對比,又學習了小數(shù)除法的“新知識”。

        小學生問題意識和提問能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程,我們要敢于創(chuàng)新課堂,激發(fā)學生興趣,使數(shù)學問題生活化,教給學生有效的方法,引導學生主動提問,那么,小學數(shù)學教學改革的步伐就會前進一大步!

        (作者單位:福建省仙游縣鯉城龍泉小學)

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