牛曉村

[摘 要]在我國的少數(shù)民族地區(qū)，小學語文教學水平一直處于相對較低的水平，提高這些地區(qū)的小學語文教學水平是教育部門最重要的任務。在少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學中，學生的漢語學習會受到本民族語言的影響，導致學生們無法徹底理解語文課程中的知識點，學習難度增加。因此，我們必須提高少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學質(zhì)量。如何將民族地區(qū)的語言和文化特色恰當?shù)厝谌胄W語文的教學之中，是每一個少數(shù)民族地區(qū)的小學語文教師應該認真思考的教育命題。在教學中，我們不僅要完成基本的課本知識的傳授，更應該關注不同民族的學生的學習心理，努力幫助學生們在語言學習和文化積累方面都打好基礎。本文將針對少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學現(xiàn)狀，探索更好的小學語文教學方案，提出相應的對策，提高教學水平。

[關鍵詞]少數(shù)民族；小學語文；教學現(xiàn)狀；對策

一、引言

隨著改革開放腳步的大步前進，我國國民生活水平逐步向著小康社會邁進，與此同時，教育事業(yè)也在蓬勃繁榮的發(fā)展.少數(shù)民族地區(qū)的小學語文教學作為學生小學階段學習的重點和難點，語文是一門融工具性、人文性和情感性等為一體的學科。它是一個人知識素養(yǎng)的門面，是學習其他學科的墊腳石，因此，在學生的學習成長過程中尤其重要，特別是小學生。在少數(shù)民族地區(qū)，語文更是重中之重。很多少數(shù)民族學生剛進入學校，連本地漢話都不會講，要想教好他們語文，難度可想而知。隨著課程改革的實施，對小學語文教師又提出了更高的要求。在少數(shù)民族地區(qū)教好語文這門課需要語文教師付出心血，老師必須在教學實踐中不斷摸索、不斷總結，增強自身的教學業(yè)務能力，以教學理論為指導，進一步更新觀念。

二、當前少數(shù)民族地區(qū)小學生學習語文的教學現(xiàn)狀

語文教學的重要目標之就是培養(yǎng)和提高學生的聽、說、讀、寫能力。少數(shù)民族學生在聽、說、讀、寫方面具有其自身的特色，由于自身的母語不是漢語，他們在家庭中又缺乏學習漢語的條件，學生聽的能力、口語表達能力等方面得不到鍛煉，漢語文聽說能力的發(fā)展受到制約。經(jīng)過仔細研究和深人思考，不難發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學生，他們無論在聽、說，還是讀、寫方面的能力都與漢族學生存在差距，比如“聽”的能力，以聽漢語為例。調(diào)查表明，除了個別村干部的子女能聽一、兩句簡單的漢語短語外，其他學生連最起碼的日常生活中些簡單的語句也無法理解。又如“讀”的能力，小學的學生幾乎沒有條件進過幼兒園，更沒有上過學前班，不能聽漢語，不能講漢語。他們的農(nóng)村信息閉塞。近年來，在上級政府的大力支持及社會各界的幫扶下，大部分村民能收看電視，這使這里的部分少數(shù)民族兒童得到了學習漢語的一條途徑，但沒有從根本上提高兒童的漢語基礎。再如“說”、“寫”方面。由于少數(shù)民族學生的母語在音位系統(tǒng)、語法規(guī)則上與漢語有一定差異，口語表達的規(guī)范、流利程度等方面，相對于漢族學生比較簡單，就成了學習的難點，受母語影響，對u、ue、yun，yuan這些攝口音無法讀標準，常將zh、ch、sh這些翹舌音讀為平舌音；對an、en、in和ang、eng、ing等前后鼻音區(qū)分困難，混淆不清。少數(shù)民族學生在寫作時還常常會出現(xiàn)語序顛倒等不合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范的語句。

三、少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學應采取的對策

首先，加強師資隊伍的建設。加強民族地區(qū)小學語文教師的師資隊伍建設是提高民族地區(qū)小學語文教育質(zhì)量的首要問題。首先，有效合理地利用現(xiàn)有師資，要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長處，為這部分師資力量作用的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境。其次，可以加大對語文教師進行專業(yè)培訓力度，提高語文教師素質(zhì)。加強教師各方面的文化素養(yǎng)，使教師對教材掌握得更深、更精，理解得更透徹。

其次，將民族語言特色以及文化特色展現(xiàn)在教學形式上。少數(shù)民族地區(qū)的學生在日常的生活中大多數(shù)使用本族的語言，所以他們的漢語水平會明顯落后一些。這樣的局面的形成教師應該承擔一部分的責任，教師在教學中一直不能夠?qū)⒔滩闹械慕虒W與民族特色的教學相互結合，致使兩者之間的關系得不到有效的處理，這樣的情況下，少數(shù)民族地區(qū)的語文教學自然不能夠達到最佳的狀態(tài)，也不能夠真正的實現(xiàn)少數(shù)民族語言文化與語文教學知識的真正融合。

然后，富有創(chuàng)意的教學方法激發(fā)學生的興趣。教師在長期的教學中，很容易形成一定的模式，久而久之，就會使課堂顯得呆板，枯燥乏味，缺乏生機。因此應當不斷改變教學方法，并在變中求新，在新中追求創(chuàng)意，以新穎的教學方法來激發(fā)學生的興趣。

最后，多鼓勵學生，增強學生學習語文的自信心。少數(shù)民族地區(qū)小學生語文基礎差，這是現(xiàn)實，但是，教師絕對沒有氣餒的理由，因為教師是人類靈魂的工程師，是學生的希望。學生都渴望早日學好語文，但是行動起來不容易，這怨不得學生，是受各種客觀因素的影響導致現(xiàn)在的局面。老師在任何時刻都應該多鼓勵學生，讓他們對學好語文充滿信心。只要有了自信心就不會怕學不好語文。例如，在閱讀教學時，可以找一個閱讀比較標準的學生領讀，讓學生在寬松愉快的環(huán)境中進行閱讀，這樣不僅能夠活躍氣氛，而且能增強閱讀效果。

四、結語

少數(shù)民族地區(qū)的小學語文教學，存在著特殊性、復雜性和差異性。因此，少數(shù)民族地區(qū)的語文教學改革，首先應從觀念上來加以轉(zhuǎn)變和更新，并在具體的語文教學上強調(diào)針對性，體現(xiàn)層進性，激發(fā)自覺性。當然討論和探索只涉及教學的觀念和方法的更新，而少數(shù)民族地區(qū)的語文教學改革是多方面、多方位的系統(tǒng)工程，在語文教學的教學目標、教學內(nèi)容、教材及教法，乃至測試等方面都有待我們進一步探討和實踐。

參考文獻：

[1]擁措.少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學初探[J].南北橋，2014（5）.

[2]沙春梅.新疆少數(shù)民族地區(qū)小學語文口語交際教學現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].人間，2016，223（28）.

[3]黑來阿爾.少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學探索[J].文理導航旬刊，2016（8）.

[4]潘朝亮.少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學探索[J].城市建設理論研究：電子版，2013（22）.

[5]葉爾波拉提&#；熱馬占.淺談少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學的幾點思考[J].讀與寫旬刊，2016，13（11）.

[6]馬莉.探討如何提高少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學質(zhì)量[J].讀書文摘，2016（28）.

[7]江永文次.少數(shù)民族地區(qū)小學語文閱讀興趣的培養(yǎng)探討[J].好家長，2016（24）.

[8]歐其曲仁，阿石木沙.新課標下少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學淺析[J].教育：00020-00020.

[9]王朝海.邊遠少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學淺析[J].科海故事博覽.科教論壇，2011.

[10]黑來阿爾.少數(shù)民族地區(qū)小學語文閱讀興趣的培養(yǎng)探討[J].小作家選刊，2016（31）.

[11]李茹菲.少數(shù)民族地區(qū)小學語文低段識字教學方法初探[J].教育教學論壇，2013（42）：145-146.