李慧

摘 要 “微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的誕生和在中國的本土化生長給教改帶來了新思路、新方法。微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩者聯(lián)系緊密，帶來互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的學(xué)習(xí)新氣息。與傳統(tǒng)課堂不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂開放性、包容性、創(chuàng)新性、技術(shù)支撐性更強(qiáng)，更有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。筆者在本校開展基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究，從“微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概述、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異、翻轉(zhuǎn)課堂在技校“基礎(chǔ)英語（中技）”課程的應(yīng)用和反思”方面逐層展開剖析，以課堂改革為例，分析此教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和實(shí)際操作中遇到的困難，以期提升教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在技校英語課程的本土化生長。

關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代 技工院校 英語課堂

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.045

Research on Technical School "Flipped Classroom"

Teaching Based on "Micro Course"

——Take technical school "basic English （technical）" course as an example

LI Hui

（Guangdong Senior Technical School of Electronic Information， Guangzhou， Guangdong 510450）

Abstract In recent years， the development of the "micro course" and "flipped classroom" and the localization in China have brought new ideas and methods to the teaching reform. The micro lesson and flipping the classroom closely， to bring a new breath of learning Internet plus age. Different from the traditional classroom， the classroom is more open， inclusive， innovative and technical support， which is more conducive to students' lifelong learning and personalized development. The author in this school based on the "micro class" flipped classroom teaching research， from the micro class and flipped classroom summary， flipped classroom and traditional classroom differences， flipped classroom in technical school "basic English （technical）" the application and reflection of the course aspects of classroom reform as an example the analysis of the advantages of teaching， meet and practical difficulties， in order to improve the teaching effect， realize the localization growth of flipped classroom in technical school English curriculum.

Keywords micro course； flipped classroom； Internet + era； technical school； English class

0 引言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)改變著社會(huì)生產(chǎn)、商業(yè)運(yùn)營的模式和人們?nèi)粘＝涣鞯姆绞剑藗儷@取知識(shí)的方式趨向于碎片化、情景化、趣味化、可視聽化。為適應(yīng)時(shí)代潮流，教育教學(xué)方式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)改變，讓優(yōu)質(zhì)教育資源得到優(yōu)化與共享，以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，充分實(shí)現(xiàn)教育公平和有效提升教學(xué)質(zhì)量。在新一輪教改的浪潮下，技工院?；凇拔⒄n”的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究也在不斷進(jìn)行試點(diǎn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，期望通過應(yīng)用新理念、新方法來改變?cè)械膶W(xué)習(xí)面貌，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

1“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

1.1 含義、由來和聯(lián)系

“微課”指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個(gè)問題的小課程?！拔⒄n”（Micro-lecture）的概念由美國墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出，他認(rèn)為“微課”的核心理念是將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊密聯(lián)系，通過聲頻或視頻錄像錄制某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)的簡短課程，以產(chǎn)生“聚焦式”學(xué)習(xí)體驗(yàn)。國內(nèi)“微課”概念由廣東省佛山市教育局胡鐵生最早提出：從資源構(gòu)成角度分析，微課是以教學(xué)視頻為核心，包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”，如圖1所示。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）指將課堂的學(xué)習(xí)流程調(diào)轉(zhuǎn)過來，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂上講授知識(shí)、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言，它指學(xué)生課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻和拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂時(shí)間則用來解答學(xué)生問題、修正學(xué)生作業(yè)、幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。它起源于2007年美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩位教師錄制應(yīng)用PPT進(jìn)行的課堂教學(xué)視頻傳到網(wǎng)絡(luò)以幫助課堂缺課的學(xué)生補(bǔ)課。補(bǔ)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程視頻的理解和內(nèi)化需要教師的指導(dǎo)，于是將課堂“翻轉(zhuǎn)”過來，利用課堂時(shí)間為存在學(xué)習(xí)困惑的學(xué)生提供幫助。不久，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻被更多學(xué)生接受并廣泛傳播，成為翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。近年來，美國的可汗學(xué)院（Khan Academy）等機(jī)構(gòu)成為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育革命先驅(qū)。翻轉(zhuǎn)課堂的三大特點(diǎn)：（1）師生關(guān)系呈網(wǎng)狀交叉，即時(shí)互動(dòng)性強(qiáng)；（2）課堂上師生交流、互動(dòng)和參與活動(dòng)為主，教師單獨(dú)講解為輔；（3）不同于在線視頻，除教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面互動(dòng)，有教師精心組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。