朱穎婷+張敏+林德祺

摘 要 在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當秉承何種理念、以怎樣的路徑展開，最后形成怎樣的課程體系成為了高校所要面臨的一個重要問題。本文通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，提出“通識性—專業(yè)性—實踐性”的梯度式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

關鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課程體系 “雙創(chuàng)”時代

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.078

Abstract In the "public entrepreneurship and mess innovation" background， education should adhere to what concept and how to route， finally form a kind of curriculum system has become an important problem faced by the university. Based on the analysis of the present situation of the innovation and entrepreneurship education， this paper puts forward the innovative system of "innovation， professionalism and practicality".

Keywords innovation and entrepreneurship education； curriculum system； "double creation" era

在大學生就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下，越來越多高校學子選擇了創(chuàng)業(yè)這條路，據(jù)麥可思研究院數(shù)據(jù)表示：2007年高校學子創(chuàng)業(yè)人數(shù)數(shù)值為1.2%，而到2014年該數(shù)值已翻倍增長至2.9%。應屆畢業(yè)生大多把創(chuàng)業(yè)方向集中在餐飲，銷售行業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)意驅動，互聯(lián)網(wǎng)共享服務等行業(yè)，這大大超過傳統(tǒng)IT行業(yè)創(chuàng)業(yè)所占的比例。

2015年李克強總理在政府工作報告提出：“推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，既可以擴大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義?！贝髮W生創(chuàng)業(yè)作為一種解決就業(yè)問題的迂回道路，各級政府推出了一系列相關的幫扶政策來鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，希望通過政府、社會、高校三方構建有效平臺，引導并支持大學生積極從事創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐活動，真正把科技成果，創(chuàng)新創(chuàng)意點子落實到服務人們生活中去，實現(xiàn)創(chuàng)新驅動，提高生產(chǎn)力。

1目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著“雙創(chuàng)”教育的不斷發(fā)展，我國對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究探討主要集中于高等教育領域，各大高校都加強了對創(chuàng)業(yè)教育的重視。大學生自主創(chuàng)業(yè)熱潮席卷全國，無數(shù)大學生紛紛投身其中。近年來，大學生的自主創(chuàng)業(yè)熱情仍然不減，但是總的來說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未取得較大的突破，仍存在著一些問題：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式匱乏。大學作為培養(yǎng)各行各業(yè)人才的重要地方，雙創(chuàng)教育應在大學廣泛開展。但是目前各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中通常只是以學生職業(yè)生涯規(guī)劃來展開，形式較單一，大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是解決學生就業(yè)問題，另一個更重要的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)思維，以職業(yè)生涯規(guī)劃來開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式只是“紙上談兵”，并不能塑造學生成為創(chuàng)新型的綜合人才。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程體系不健全。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程安排與教學內(nèi)容方面，大部分高校并沒有形成專業(yè)的課程理論體系。一是課程體系設計關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的專業(yè)教材較缺乏，無法滿足創(chuàng)業(yè)教育科學系統(tǒng)發(fā)展的需要；二是創(chuàng)業(yè)教育的課程體系并未體現(xiàn)梯度式設計，不能滿足不同專業(yè)背景、不同年級學生創(chuàng)業(yè)的理論知識需要。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱。一般來說，大學是學生踏入社會前的最后一個階段，雖然各高校都加強了學生接觸社會的實踐訓練，但是對于大多數(shù)學生來說對社會還是缺乏了解，創(chuàng)業(yè)的體驗和經(jīng)驗更是無從談起。面對將要走入社會進行創(chuàng)業(yè)存在的各種困難，學生容易產(chǎn)生恐懼與抵觸心理。這就需要有豐富經(jīng)驗的教師對其進行有效的幫助和指導，但是大部分創(chuàng)業(yè)課程的授課教師只是從“學校到學?！保涫谡n內(nèi)容偏重于理論基礎，很少有自主創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)歷，在教授課程過程中難以系統(tǒng)地向學生傳授切實可行的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，帶動學生的創(chuàng)業(yè)熱情，因而也不能從根本上提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。

2 “通識性—專業(yè)性—實踐性”的梯度式課程體系構建

2.1 梯度式課程體系的概念

“通識性—專業(yè)性—實踐性”的梯度式課程體系是指為解決創(chuàng)業(yè)教育的課程不能滿足不同專業(yè)、高低年級學生創(chuàng)業(yè)的理論知識需要和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全而提出來的一套完整的教育體系?！巴ㄗR性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生（大一、大二學生），“專業(yè)性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導主要針對在某專業(yè)領域有創(chuàng)業(yè)意向的學生，而“實踐性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練面向有初步創(chuàng)業(yè)體驗的學生，這樣就構建出一種梯度式課程體系，使全體學生都經(jīng)過了“通識性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，部分學生選擇進行“專業(yè)性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，小部分學生進行“實踐性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，最后實現(xiàn)畢業(yè)后極小部分同學創(chuàng)業(yè)成功。

2.2 “通識性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

近年來，國務院和教育部頒發(fā)了一系列關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綱領性文件，這些文件一致強調(diào)：“在人才培養(yǎng)全過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性、普及性，著力提高和增強全體學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力?！?/p>

“通識性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學生，課程開設在大一、大二。大一的學生剛踏入大學不久，雖沒有面臨著就業(yè)的緊迫感，但卻是對大學校園的學習生活充滿了熱情，沒有太多的專業(yè)課程學習的壓力，這樣有利創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的切入，是開展“通識性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較好的時機。創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質是形成和推動創(chuàng)業(yè)實踐的內(nèi)在動力，是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)實踐的前提和基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質，所以高校首先要教育和引導大學生全面提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質。對于大一大二學生應當對其開設例如“創(chuàng)新思維培養(yǎng)”、“塑造創(chuàng)新心理”、“創(chuàng)新素質訓練”和“創(chuàng)業(yè)基礎”等有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的課程作為教育內(nèi)容，并將這些課程納入學生課程中列入教學計劃，作為公共必修課而不僅僅是選修課。課程可采用學分制形式，每學期12個課時，1個學分。在大一第一學期開設“創(chuàng)新思維培養(yǎng)”，第二學期開設“塑造創(chuàng)新心理”和大二第一學期開設“創(chuàng)新素質訓練”、第二學期開設“創(chuàng)業(yè)基礎”等梯度式教學課程。經(jīng)過課堂觀察，可每年在大一、大二學生中培養(yǎng)并選拔一批具有創(chuàng)新潛質的學生，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造力，鼓勵其繼續(xù)加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解。

各個高校還可充分利用學生社團，鼓勵和引導學生成立有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的學生社團，把學生社團作為對學生進行“通識性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體。建設學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會等社團，做好創(chuàng)業(yè)社團的支持幫扶工作，對會員招新、干部選拔、社團活動給予一定的指導和支持，擴大社團對學生創(chuàng)業(yè)的影響，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)社團在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的載體作用。打造“大一創(chuàng)意節(jié)、大二科普節(jié)、大三科技節(jié)、大四創(chuàng)業(yè)節(jié)”等特色社團活動。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，對每個大學生來說，有了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質”，就相當于為其進入社會創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的基礎。所以通過“通識性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學生無論學的是何種專業(yè)，也無論他們是否準備畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)激情都會得到明顯的增強和提高。

2.3 “專業(yè)性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導

“專業(yè)性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導是面向有創(chuàng)業(yè)潛質、創(chuàng)業(yè)意向的學生（部分大三學生），以選修課的形式，運用專業(yè)理論和職業(yè)技能的訓練，指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

經(jīng)過“通識性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，大部分學生已具備基本的創(chuàng)業(yè)知識，從課程內(nèi)容方面講，要多方面地開展創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)指導，進而促進學生的全方位發(fā)展。在課程教學方面，要全面深化課程體系改革，重點突出案例分析和實踐教學，運用情景教學法、模教擬學法、互動教學法等教學手段，將“專業(yè)性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導融入整個大學生培養(yǎng)過程中。在課外開設創(chuàng)業(yè)教育課講座等豐富多彩的形式實施創(chuàng)業(yè)教育課程，定期舉辦經(jīng)驗交流論壇，邀請校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)成功人士面對面與學生進行對話，解答其在課堂學習中遇到的問題，為其創(chuàng)業(yè)提供建議與指導。高校要堅持創(chuàng)業(yè)教育“練中學”教育理念，努力實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的“虛實結合”，形成創(chuàng)業(yè)氛圍的強輻射。課堂上也可以采用“校企聯(lián)合、學生自主、興趣先導”的模式成立“興趣團隊”，把有創(chuàng)業(yè)意向的學生們匯集起來，互相交流想法，互相學習，培養(yǎng)學生的研究興趣與探索精神，鼓勵學生自主創(chuàng)新與大膽嘗試。

2.4 “實踐性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練

面對日益漸增的“就業(yè)大軍”，很多大學生都會考慮自主創(chuàng)業(yè)，積極了解國家給予大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，甚至有部分學生在校期間已經(jīng)開始嘗試自主創(chuàng)業(yè)。對于有初步創(chuàng)業(yè)體驗和有創(chuàng)業(yè)意向的學生，在教學方式上，除了傳統(tǒng)的課堂理論教學以外，高校還可以通過開展課外競賽、實踐、實習等方式，或是以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目為載體，構建理論與實踐于一體的多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。同時，可在校園內(nèi)設立“創(chuàng)業(yè)實訓基地”，學生可以向學院或學校提出項目申請，方案獲通過后的學生可以根據(jù)自己的能力在校內(nèi)經(jīng)商或開辦一些校內(nèi)公司等?；蛘哂蓪W校組織開辦模擬公司，為學生提供了體驗創(chuàng)業(yè)的平臺，讓學生更好地將實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相結合?！皩嵺`性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以“實踐班”形式展開，以面試和創(chuàng)業(yè)能力測試的形式選拔學生，可定期開展創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗交流。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功與否，指導老師也起著決定性的作用。各高校應成立由具備豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師、企業(yè)管理人員和校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)成功人士組成的創(chuàng)業(yè)指導小組，為學生在創(chuàng)業(yè)過程中提供適當?shù)慕ㄗh與借鑒，避免學生盲目創(chuàng)業(yè)。

高校在注重學生“通識性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、“專業(yè)性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導與“實踐性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的同時，還應關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系研究。應當秉承“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要發(fā)展，課程研究要先行”的教育理念，相關專業(yè)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導中心等專業(yè)研究隊伍應相互配合協(xié)作，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和課程開發(fā)，推出具備本校專業(yè)優(yōu)勢和辦學特色的高質量研究成果。

“通識性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)的基礎，“專業(yè)性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程是創(chuàng)業(yè)的強化劑，“實踐性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練課程是創(chuàng)業(yè)教育的落腳點，高校要遵循“校內(nèi)學、校外練、學中創(chuàng)”的培養(yǎng)思路，逐步實施，循序漸進，這樣才能在“雙創(chuàng)”時代背景下開展好大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

參考文獻

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