杜美萍
摘 要 高職院校最重要的任務(wù)是育人。教師的教學(xué)質(zhì)量是高職院校賴以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。本文結(jié)合蘇州市職業(yè)大學(xué)及下屬二級學(xué)院——管理學(xué)院的實際情況,提出教師教學(xué)質(zhì)量獎評定方法。
關(guān)鍵詞 教學(xué)質(zhì)量獎 評定方法 教學(xué)管理
課程是高職院校人才培養(yǎng)的核心。課程教學(xué)質(zhì)量是影響高職教育可持續(xù)發(fā)展的重要因素。提出課堂教學(xué)質(zhì)量等級評定的合理化的、具有可操作性的方案,有利于引導(dǎo)高職教師為學(xué)生投入更多的教育情感,投入更多的愛,有利于進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與教學(xué)質(zhì)量的提高。
1 概況
2013年,為貫徹落實教育部召開的全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議精神,加強(qiáng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作,促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平提高,切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,蘇州市職業(yè)大學(xué)出臺了《蘇州市職業(yè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價與考核辦法》,實行教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價與考核。
教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價采用綜合評價的形式,包括學(xué)生評教、同行評教、領(lǐng)導(dǎo)督學(xué)評教(含校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo),校、學(xué)院督學(xué))。課堂教學(xué)質(zhì)量評價分為“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”四個等次。
各學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評價的初評比例為:推薦為“優(yōu)”的教師不超過30%;提交學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評議委員會考慮是否應(yīng)評“差”的教師不超過5%;其余教師可分別確定為“良”或“中”。
在課堂教學(xué)質(zhì)量被定為“優(yōu)”的教師中,對表現(xiàn)特別突出者給予教學(xué)質(zhì)量獎,其比例不超過評“優(yōu)”教師人數(shù)的三分之一。獲教學(xué)質(zhì)量獎的教師應(yīng)完成本學(xué)年學(xué)校考核的基本教學(xué)工作量,在專業(yè)、課程建設(shè)與改革中成績顯著者;參加教學(xué)競賽(含指導(dǎo)學(xué)生競賽)成績突出者優(yōu)先。
2 學(xué)院執(zhí)行中的困難
一年一度的教學(xué)質(zhì)量等級評定與教學(xué)質(zhì)量獎的評定,經(jīng)過四年時間執(zhí)行下來,二級學(xué)院深感壓力越來越大,暴露出亟待解決的問題與困難。
2.1 教學(xué)質(zhì)量獎名額太少
筆者所在的管理學(xué)院,專兼職教師共57人,按照學(xué)校規(guī)定的評價方法,推薦為“優(yōu)”的教師不超過17人,獲教學(xué)質(zhì)量獎的教師不超過5人。尤其是教學(xué)質(zhì)量獎,因為名額太少,根據(jù)實際執(zhí)行情況,實質(zhì)是獎勵課堂教學(xué)評價中評教分?jǐn)?shù)位于最前面的,根本不能兼顧在專業(yè)、課程建設(shè)與改革中成績顯著者,因而不能有效鼓勵更多的教師投身專業(yè)建設(shè)與課程改革。
2.2 學(xué)校給定的評價方式可操作性不強(qiáng)
根據(jù)學(xué)校下發(fā)的教學(xué)質(zhì)量評價與考核辦法的通知精神,學(xué)院根據(jù)學(xué)生評教、同行評教、領(lǐng)導(dǎo)評教、督學(xué)評教、平時聽課,期中教學(xué)質(zhì)量檢查、學(xué)生座談會記錄、平時的教學(xué)巡查等綜合情況,推薦本學(xué)年度課堂教學(xué)質(zhì)量為“優(yōu)”的教師人選和教學(xué)質(zhì)量獎勵人選等。特別對于教學(xué)質(zhì)量獎勵人員,通知還要求應(yīng)充分考慮在專業(yè)建設(shè)與課程改革中成績顯著者,以及參加教學(xué)競賽(含指導(dǎo)學(xué)生競賽)成績突出者。根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一的考評方式,涵蓋內(nèi)容較多,但可操作性不強(qiáng)。學(xué)院根據(jù)學(xué)校的原則意見,由院黨政聯(lián)席會議討論決定獎勵人選,報學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評議委員會審議確定。當(dāng)學(xué)院教師對學(xué)院評議結(jié)果提出質(zhì)疑時,學(xué)院層面不能拿出評定的具體實施方案,總是感覺管理工作不夠到位,不能讓授課教師心悅誠服,是學(xué)院教學(xué)管理工作的一大缺憾。
2.3 教師對教學(xué)質(zhì)量獎關(guān)注度越來越高
大學(xué)教師們都有一個共同的特點:重名而輕利。學(xué)校對于教學(xué)質(zhì)量等級評定為優(yōu)秀的教師,也只不過發(fā)文在學(xué)校廣而告之,并沒有額外的獎勵。對于獲得教學(xué)質(zhì)量獎的教師,也是象征性的給予額度很小的獎勵。在幾年之前,對于教學(xué)質(zhì)量等級的評定,尤其是教學(xué)質(zhì)量獎的評定,學(xué)院老師們關(guān)注度不是很高。所以學(xué)院黨政聯(lián)席會議在討論教學(xué)質(zhì)量等級評定時,主要依據(jù)是校教務(wù)處反饋的當(dāng)年度教師課堂教學(xué)的評教分?jǐn)?shù)。
近兩年來,學(xué)校教師職稱晉升、職稱晉級競爭越來越激烈,教學(xué)質(zhì)量等級評定結(jié)果直接影響教師職稱晉升及晉級。在這樣的大環(huán)境下,學(xué)院教師對于教學(xué)質(zhì)量等級及教學(xué)質(zhì)量獎的評定結(jié)果越來越重視。
為此,學(xué)院負(fù)責(zé)人及分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)壓力倍增,亟需出臺更細(xì)化的教學(xué)質(zhì)量獎評定方案。
3 教學(xué)質(zhì)量獎評定建議
美國課程理論專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為“評價最主要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)”。學(xué)院層面制訂教學(xué)質(zhì)量等級評定和教學(xué)質(zhì)量獎評優(yōu)的可操作的量化的實施方案,使評定結(jié)果更合理,也有助于鼓勵教師更多地去反思自己的教學(xué),有利于促進(jìn)學(xué)院教師的課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升,有利于鼓勵教師投身專業(yè)建設(shè)與課程改革。
筆者根據(jù)所在的管理學(xué)院的實際情況,提出教學(xué)質(zhì)量獎評定方法,具體見表1和表2。
附相關(guān)說明:
(1)教學(xué)質(zhì)量等級為“優(yōu)”的評定依據(jù),原則上根據(jù)校教務(wù)處反饋的教師評教(包括學(xué)生評教、同行評教、領(lǐng)導(dǎo)督學(xué)評教)的分?jǐn)?shù),根據(jù)優(yōu)秀等級的名額按評教分?jǐn)?shù)從高到低依次選取。
(2)在當(dāng)年度有英語四六級監(jiān)考、英語AB級監(jiān)考遲到現(xiàn)象(以教務(wù)處備案下發(fā)信息為準(zhǔn)),或存在類似違背教學(xué)常規(guī)的教師,當(dāng)年度課堂教學(xué)質(zhì)量等級不得定為“優(yōu)”。
(3)為鼓勵更多教師投身專業(yè)、課程建設(shè)與改革,在學(xué)校給定的校級教學(xué)質(zhì)量獎的名額基礎(chǔ)上,同比放大比例,評定學(xué)院教學(xué)質(zhì)量獎(如學(xué)校給予學(xué)院教學(xué)質(zhì)量獎的名額是5人,學(xué)院根據(jù)本評定方法,院黨政聯(lián)席會議討論,評定校級教學(xué)質(zhì)量獎5人,學(xué)院教學(xué)質(zhì)量獎5人)。
(4)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量獎獲得者必須是教學(xué)質(zhì)量等級為“優(yōu)”的教師,學(xué)院教學(xué)質(zhì)量獎不受上述限制。
(5)校級教學(xué)質(zhì)量獎:學(xué)校教學(xué)質(zhì)量獎獎勵金額為3000元,學(xué)院同比配套獎勵3000元。學(xué)院教學(xué)質(zhì)量獎獲得者,學(xué)院獎勵3000元。
(6)學(xué)院獎勵金額在年終績效分配時一次性兌現(xiàn)。
4 結(jié)束語
教學(xué)工作是高職院校人才培養(yǎng)的主要工作。高水平的教學(xué)管理是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。高職院校提出教師教學(xué)質(zhì)量等級評定及教學(xué)質(zhì)量獎評定的合理化的、可操作性強(qiáng)的實施方案,使教師教學(xué)質(zhì)量等級評定及教學(xué)質(zhì)量獎的評定工作制度化、規(guī)范化、透明化,使評優(yōu)工作更公開、公平、公正,有利于營造學(xué)院的和諧氛圍,有助于教師課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升,有助于教師積極投身專業(yè)建設(shè)與課程改革,投身于人才培養(yǎng)工作,必將對學(xué)校和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起到積極的推動作用。
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