杜美萍

摘 要 高職院校最重要的任務(wù)是育人。教師的教學(xué)質(zhì)量是高職院校賴以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。本文結(jié)合蘇州市職業(yè)大學(xué)及下屬二級學(xué)院——管理學(xué)院的實際情況，提出教師教學(xué)質(zhì)量獎評定方法。

關(guān)鍵詞 教學(xué)質(zhì)量獎 評定方法 教學(xué)管理

課程是高職院校人才培養(yǎng)的核心。課程教學(xué)質(zhì)量是影響高職教育可持續(xù)發(fā)展的重要因素。提出課堂教學(xué)質(zhì)量等級評定的合理化的、具有可操作性的方案，有利于引導(dǎo)高職教師為學(xué)生投入更多的教育情感，投入更多的愛，有利于進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 概況

2013年，為貫徹落實教育部召開的全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議精神，加強(qiáng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作，促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平提高，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，蘇州市職業(yè)大學(xué)出臺了《蘇州市職業(yè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價與考核辦法》，實行教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價與考核。

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價采用綜合評價的形式，包括學(xué)生評教、同行評教、領(lǐng)導(dǎo)督學(xué)評教（含校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，校、學(xué)院督學(xué)）。課堂教學(xué)質(zhì)量評價分為“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”四個等次。

各學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評價的初評比例為：推薦為“優(yōu)”的教師不超過30%；提交學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評議委員會考慮是否應(yīng)評“差”的教師不超過5%；其余教師可分別確定為“良”或“中”。

在課堂教學(xué)質(zhì)量被定為“優(yōu)”的教師中，對表現(xiàn)特別突出者給予教學(xué)質(zhì)量獎，其比例不超過評“優(yōu)”教師人數(shù)的三分之一。獲教學(xué)質(zhì)量獎的教師應(yīng)完成本學(xué)年學(xué)校考核的基本教學(xué)工作量，在專業(yè)、課程建設(shè)與改革中成績顯著者；參加教學(xué)競賽（含指導(dǎo)學(xué)生競賽）成績突出者優(yōu)先。

2 學(xué)院執(zhí)行中的困難

一年一度的教學(xué)質(zhì)量等級評定與教學(xué)質(zhì)量獎的評定，經(jīng)過四年時間執(zhí)行下來，二級學(xué)院深感壓力越來越大，暴露出亟待解決的問題與困難。

2.1 教學(xué)質(zhì)量獎名額太少

筆者所在的管理學(xué)院，專兼職教師共57人，按照學(xué)校規(guī)定的評價方法，推薦為“優(yōu)”的教師不超過17人，獲教學(xué)質(zhì)量獎的教師不超過5人。尤其是教學(xué)質(zhì)量獎，因為名額太少，根據(jù)實際執(zhí)行情況，實質(zhì)是獎勵課堂教學(xué)評價中評教分?jǐn)?shù)位于最前面的，根本不能兼顧在專業(yè)、課程建設(shè)與改革中成績顯著者，因而不能有效鼓勵更多的教師投身專業(yè)建設(shè)與課程改革。

2.2 學(xué)校給定的評價方式可操作性不強(qiáng)

根據(jù)學(xué)校下發(fā)的教學(xué)質(zhì)量評價與考核辦法的通知精神，學(xué)院根據(jù)學(xué)生評教、同行評教、領(lǐng)導(dǎo)評教、督學(xué)評教、平時聽課，期中教學(xué)質(zhì)量檢查、學(xué)生座談會記錄、平時的教學(xué)巡查等綜合情況，推薦本學(xué)年度課堂教學(xué)質(zhì)量為“優(yōu)”的教師人選和教學(xué)質(zhì)量獎勵人選等。特別對于教學(xué)質(zhì)量獎勵人員，通知還要求應(yīng)充分考慮在專業(yè)建設(shè)與課程改革中成績顯著者，以及參加教學(xué)競賽（含指導(dǎo)學(xué)生競賽）成績突出者。根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一的考評方式，涵蓋內(nèi)容較多，但可操作性不強(qiáng)。學(xué)院根據(jù)學(xué)校的原則意見，由院黨政聯(lián)席會議討論決定獎勵人選，報學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評議委員會審議確定。當(dāng)學(xué)院教師對學(xué)院評議結(jié)果提出質(zhì)疑時，學(xué)院層面不能拿出評定的具體實施方案，總是感覺管理工作不夠到位，不能讓授課教師心悅誠服，是學(xué)院教學(xué)管理工作的一大缺憾。

2.3 教師對教學(xué)質(zhì)量獎關(guān)注度越來越高

大學(xué)教師們都有一個共同的特點：重名而輕利。學(xué)校對于教學(xué)質(zhì)量等級評定為優(yōu)秀的教師，也只不過發(fā)文在學(xué)校廣而告之，并沒有額外的獎勵。對于獲得教學(xué)質(zhì)量獎的教師，也是象征性的給予額度很小的獎勵。在幾年之前，對于教學(xué)質(zhì)量等級的評定，尤其是教學(xué)質(zhì)量獎的評定，學(xué)院老師們關(guān)注度不是很高。所以學(xué)院黨政聯(lián)席會議在討論教學(xué)質(zhì)量等級評定時，主要依據(jù)是校教務(wù)處反饋的當(dāng)年度教師課堂教學(xué)的評教分?jǐn)?shù)。

近兩年來，學(xué)校教師職稱晉升、職稱晉級競爭越來越激烈，教學(xué)質(zhì)量等級評定結(jié)果直接影響教師職稱晉升及晉級。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)院教師對于教學(xué)質(zhì)量等級及教學(xué)質(zhì)量獎的評定結(jié)果越來越重視。

為此，學(xué)院負(fù)責(zé)人及分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)壓力倍增，亟需出臺更細(xì)化的教學(xué)質(zhì)量獎評定方案。

3 教學(xué)質(zhì)量獎評定建議

美國課程理論專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。學(xué)院層面制訂教學(xué)質(zhì)量等級評定和教學(xué)質(zhì)量獎評優(yōu)的可操作的量化的實施方案，使評定結(jié)果更合理，也有助于鼓勵教師更多地去反思自己的教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)院教師的課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升，有利于鼓勵教師投身專業(yè)建設(shè)與課程改革。

筆者根據(jù)所在的管理學(xué)院的實際情況，提出教學(xué)質(zhì)量獎評定方法，具體見表1和表2。

附相關(guān)說明：

（1）教學(xué)質(zhì)量等級為“優(yōu)”的評定依據(jù)，原則上根據(jù)校教務(wù)處反饋的教師評教（包括學(xué)生評教、同行評教、領(lǐng)導(dǎo)督學(xué)評教）的分?jǐn)?shù)，根據(jù)優(yōu)秀等級的名額按評教分?jǐn)?shù)從高到低依次選取。

（2）在當(dāng)年度有英語四六級監(jiān)考、英語AB級監(jiān)考遲到現(xiàn)象（以教務(wù)處備案下發(fā)信息為準(zhǔn)），或存在類似違背教學(xué)常規(guī)的教師，當(dāng)年度課堂教學(xué)質(zhì)量等級不得定為“優(yōu)”。

（3）為鼓勵更多教師投身專業(yè)、課程建設(shè)與改革，在學(xué)校給定的校級教學(xué)質(zhì)量獎的名額基礎(chǔ)上，同比放大比例，評定學(xué)院教學(xué)質(zhì)量獎（如學(xué)校給予學(xué)院教學(xué)質(zhì)量獎的名額是5人，學(xué)院根據(jù)本評定方法，院黨政聯(lián)席會議討論，評定校級教學(xué)質(zhì)量獎5人，學(xué)院教學(xué)質(zhì)量獎5人）。

（4）學(xué)校教學(xué)質(zhì)量獎獲得者必須是教學(xué)質(zhì)量等級為“優(yōu)”的教師，學(xué)院教學(xué)質(zhì)量獎不受上述限制。

（5）校級教學(xué)質(zhì)量獎：學(xué)校教學(xué)質(zhì)量獎獎勵金額為3000元，學(xué)院同比配套獎勵3000元。學(xué)院教學(xué)質(zhì)量獎獲得者，學(xué)院獎勵3000元。

（6）學(xué)院獎勵金額在年終績效分配時一次性兌現(xiàn)。

4 結(jié)束語

教學(xué)工作是高職院校人才培養(yǎng)的主要工作。高水平的教學(xué)管理是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。高職院校提出教師教學(xué)質(zhì)量等級評定及教學(xué)質(zhì)量獎評定的合理化的、可操作性強(qiáng)的實施方案，使教師教學(xué)質(zhì)量等級評定及教學(xué)質(zhì)量獎的評定工作制度化、規(guī)范化、透明化，使評優(yōu)工作更公開、公平、公正，有利于營造學(xué)院的和諧氛圍，有助于教師課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，有助于教師積極投身專業(yè)建設(shè)與課程改革，投身于人才培養(yǎng)工作，必將對學(xué)校和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起到積極的推動作用。

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