章倩

【摘 要】生物實驗課是中學(xué)生物教學(xué)的重要組成部分，實驗是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，他不僅僅是知識的簡單驗證和再現(xiàn)，他更多的是要使學(xué)生學(xué)會通過實驗探索真理和發(fā)現(xiàn)真理的方法。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的重中之重，而通過在生物學(xué)實驗中培養(yǎng)創(chuàng)新能力是生物學(xué)教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的開展的需要。

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物實驗教學(xué)不僅是驗證理論的手段，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，即觀察能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度的重要途徑。在實施素質(zhì)教育的今天，教育的目的不僅僅是傳授學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。下面談?wù)勛约涸谏飳W(xué)實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些認(rèn)識和體會。

一、在實驗教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

牛頓說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹趯嶒灲虒W(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)，可有利于激發(fā)學(xué)生探索精神，調(diào)動學(xué)生的主動性和主體性。通過學(xué)生積極思維，手腦協(xié)調(diào)，分工合作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

例如：做“探究饅頭在口腔中的變化”實驗時，學(xué)生根據(jù)教材提供的信息，分組設(shè)計探究方案，有些組的同學(xué)在探究的過程中進(jìn)行了創(chuàng)新：除了設(shè)置1、2、3號試管外，還分別增加了：4號試管，與1號試管相似，但在唾液中加清水，目的在于探究唾液的濃度是否會影響淀粉的分解。5號試管與1號試管相比，放入80℃的水浴中加熱，目的在于探究高溫條件下唾液是否會分解淀粉。教師對于具有創(chuàng)新的組進(jìn)行表揚和鼓勵，并指導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的啟發(fā)式探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探索新問題的興趣，對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展具有很大的推動作用。它能增強學(xué)生的創(chuàng)新動機，提高觀察事物的敏感性，也能幫助學(xué)生增強克服困難的決心和信心，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，增強創(chuàng)新能力。

二、驗證式實驗向探究式實驗轉(zhuǎn)變，提高創(chuàng)新能力

為了在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新能力，可以改變實驗與傳授知識的順序，將驗證式實驗變?yōu)樘骄渴綄嶒灒瑢W(xué)生在實驗中先觀察，后獲得結(jié)論，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過探究激發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生在主動獲取新知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。

例如：在“花的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)中，課前布置學(xué)生采集鮮花帶到課堂，以備上課用。上課時，讓學(xué)生把自己帶的花拿出來觀察，并作記錄。推薦個別同學(xué)到講臺前，向全班班同學(xué)展示自己所帶的花的結(jié)構(gòu)，同時讓其他同學(xué)對照自己所帶的花，比較結(jié)構(gòu)是否相同？有不同的結(jié)構(gòu)，就上講臺展示，然后由學(xué)生討論花的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該有哪些？在這節(jié)課中，教師只是起到引導(dǎo)者的作用，學(xué)生動手解剖、觀察，對花的結(jié)構(gòu)的驗證性實驗變成了學(xué)生的探究性實驗。所以，在講授新課之前，先把有關(guān)的實驗布置給學(xué)生，通過學(xué)生收集資料、操作實驗、觀察和記錄實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論后，獲取知識，在探索中提高創(chuàng)新意識。

三、變演示實驗為探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實驗改為探究性實驗，讓學(xué)生充分動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的激發(fā)。

如：在“綠色植物對有機物的利用”這一節(jié)中，“植物的呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳”的演示實驗，可以改為學(xué)生實驗，大部分學(xué)生按照課本上的裝置及方法，驗證了萌發(fā)的種子在呼吸時使澄清的石灰水變渾濁，但由于學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)知識，因此我就提示能否用學(xué)生已知到的二氧化碳?xì)怏w使澄清的石灰水變渾濁來探究呢？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來，積極思考后，許多學(xué)生想到用口吹氣的方法，通過比較，自然地理解了種子呼吸時，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分即二氧化碳，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會思考，怎樣學(xué)習(xí)，這樣能很快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在教學(xué)中占主要的地位。而新課程將以往的驗證性實驗改為探究性實驗，這無論從傳統(tǒng)知識的繼承到新知識的探索，還是從以往知識的被動接受到現(xiàn)在的主動探究知識都起到十分重要的作用；同時培養(yǎng)了學(xué)生的事實求實的科學(xué)態(tài)度、自主參與的合作意識，養(yǎng)成“不惟師、不惟書”的積極活躍的思維習(xí)慣。將探究學(xué)習(xí)應(yīng)用于生物教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得科學(xué)知識、樹立科學(xué)觀念，也是掌握科學(xué)本領(lǐng)的一種重要的途徑和方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)得興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而推動在新課程背景下的教學(xué)能順利進(jìn)行。正如陶行知所說：“要創(chuàng)造，你在用腦的時候，同時用手實驗；用手的時候，同時非用腦不可，手和腦在一起干是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的?！睂嶒灲虒W(xué)中深入持久地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)陶行知“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的偉大理想，才能造就一批適應(yīng)時代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

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