張永忠

摘 要 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，并在其政策的引導(dǎo)下，各地方性高校都在逐步開始轉(zhuǎn)型，期望可以早日成為應(yīng)用型大學(xué)。但是由于教師自身的實(shí)踐能力不足，致使學(xué)生們無法有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此我國(guó)教育工作者以及相關(guān)的研究者一直致力于教師的實(shí)踐教學(xué)能力探索中。本文對(duì)高校教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要性進(jìn)行了深入分析，并針對(duì)其中存在的問題總結(jié)出了提升策略。

關(guān)鍵詞 轉(zhuǎn)型 教師實(shí)踐教學(xué)能力 地方高校

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.030

Abstract With the continuous development of China's economy， and under the guidance of its policies， the local colleges and universities are gradually beginning to transform， and hope to become an application-oriented university as soon as possible. But because the teachers are lack of practical ability， the students can not effectively grasp the learning content， teaching ability and educators in China and related research has been devoted to the teacher. This article has carried on the thorough analysis to the University Teachers' practical teaching ability， and has summed up the promotion strategy according to the existing problems.

Key words transformation； teachers' practical teaching ability； local colleges

1提高地方高校教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要性

1.1 地方高校轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)

地方高校在成功轉(zhuǎn)型后，不能為了攀比一味地設(shè)置多卻不實(shí)用的專業(yè)，而是應(yīng)該在當(dāng)?shù)匕l(fā)展的需求下，創(chuàng)辦更有特色、更有水平的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)服務(wù)型、技能型、應(yīng)用型人才。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，必須具備專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)能力，學(xué)校也要定期對(duì)教師自身的教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行考察或培訓(xùn)。由此可見，各地方高校成功轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)就是提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，這也是當(dāng)?shù)乜焖侔l(fā)展的需求。

1.2 教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)

各地方高?，F(xiàn)階段的教學(xué)模式多數(shù)仍是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段或是在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，“重理論、輕實(shí)踐、重灌輸、輕啟發(fā)”，大多數(shù)教師的語言表達(dá)能力很強(qiáng)，對(duì)于理論的講解常是事半功倍，而由于自身的實(shí)踐教學(xué)能力較低，學(xué)生的動(dòng)手能力也較弱，致使最終的教學(xué)效果較低。[1]由此可見，教師自身的實(shí)踐教學(xué)能力的提升已經(jīng)成為各地方高校成功轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，若想提高高校的教學(xué)質(zhì)量，必須先提高教師自身的實(shí)踐教學(xué)能力，才能提高高校的教學(xué)效果。

1.3 學(xué)生創(chuàng)新能力提高的基礎(chǔ)

我國(guó)曾對(duì)教育領(lǐng)域的長(zhǎng)期發(fā)展提出要求，一定要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，首先要完善理論的教學(xué)內(nèi)容，然后豐富學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，我國(guó)各高校為了響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，已經(jīng)開始注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，如實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力等，學(xué)生可以在不斷的學(xué)習(xí)中懂得生存、做人做事的道理，進(jìn)而更加快樂的享受未來美好的生活。由此可見，學(xué)生創(chuàng)新能力的提高已經(jīng)成為各地方高校成功轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，也只有提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。[2]

1.4 高校畢業(yè)生就業(yè)率提高的基礎(chǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，我國(guó)各高校的畢業(yè)生也面臨著就業(yè)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但是我國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)卻是這種現(xiàn)象：用人單位找不到動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)的人才，不斷地感嘆世間的人才難求；而畢業(yè)生們卻一直在埋怨當(dāng)下的就業(yè)壓力大、就業(yè)難。而造成的這種現(xiàn)象的根本原因就是，各地方高校忽視了教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高，致使學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力很低。由此可見，若想提高畢業(yè)生的就業(yè)率，解決就業(yè)難的問題，必須提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

2提高地方高校教師實(shí)踐教學(xué)能力面臨的問題

2.1 人才的培養(yǎng)受到傳統(tǒng)教育模式影響

我國(guó)的教學(xué)水平之所以一直都沒有得到本質(zhì)上的進(jìn)展，其原因就是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，“重理論、輕實(shí)踐、重灌輸、輕啟發(fā)”，盡管教學(xué)模式不斷改革，但是仍擺脫不了這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，致使各高校的課程安排不科學(xué)，實(shí)踐課與理論課嚴(yán)重失調(diào)，這種不合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也影響和阻礙了教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高，進(jìn)而影響了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。[3]

2.2 教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)過于單一化

對(duì)于各高校的教學(xué)人員而言，大多數(shù)都是重點(diǎn)高校畢業(yè)的研究生或者博士生，雖然自身具有很高的專業(yè)知識(shí)，但是在動(dòng)手實(shí)踐的課堂上卻無法順利完成教學(xué)目標(biāo)，盡管有的高校也聘用了一些相關(guān)的技術(shù)型人員，但是只是一些兼職教師，而專職教師的人數(shù)少之又少，致使各高校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)過于單一化，不但阻礙了教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高，還影響了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。[4]

2.3 經(jīng)費(fèi)過少，教學(xué)實(shí)踐條件薄弱

對(duì)于大多數(shù)的地方高校而言，辦學(xué)起步比較晚，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)又欠缺，以及辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有不足等，嚴(yán)重影響到學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)能力，如沒有足夠的實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以及實(shí)踐教學(xué)的用具也不齊全等，這些現(xiàn)象都嚴(yán)重阻礙了學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)水平，教師自身的實(shí)踐教學(xué)能力得不到提高，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也無法得到全面的培養(yǎng)。

2.4 平臺(tái)不足，教師得不到鍛煉的機(jī)會(huì)

對(duì)于大多的地方高校而言，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，忽視了教師的實(shí)踐教學(xué)，因此教師沒有足夠的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，得不到有效的鍛煉，致使學(xué)生也不重視自身的實(shí)踐能力培養(yǎng)。與此同時(shí)，各地方高校也沒有和企業(yè)形成一致的協(xié)同機(jī)制，導(dǎo)致教師無法在企業(yè)進(jìn)行有效的鍛煉，而企業(yè)的發(fā)展也不適合教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，正是因?yàn)檫@種種現(xiàn)狀，教師的實(shí)踐教學(xué)能力不但沒有得到提升，反而每況愈下。[5]

2.5 考核與評(píng)價(jià)體制不健全

地方高校在不斷的發(fā)展中，常常會(huì)遇到一些考察或者評(píng)估的事情，如對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)估、對(duì)教師職位的考察、以及教師資歷的評(píng)估等，都比較傾向于教師的理論教學(xué)能力，而這些評(píng)估的內(nèi)容恰巧是各地方高校最頭疼的問題。因此，高校為了生存與更好的發(fā)展，制定的考核、評(píng)價(jià)體制都只針對(duì)于教師自身的理論知識(shí)水平，而教師自身實(shí)踐教學(xué)能力的評(píng)估卻完全沒有涉及到，這也是教師自身實(shí)踐教學(xué)能力遲遲得不到提升的主要原因。

3提高地方高校教師實(shí)踐教學(xué)能力的策略

3.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加大轉(zhuǎn)型的宣傳力度

若想在本質(zhì)上提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，各地方高校必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加大轉(zhuǎn)型的宣傳力度。對(duì)于現(xiàn)階段的地方高校而言，若想在轉(zhuǎn)型之后得到全面的發(fā)展，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，消除“重理論、輕實(shí)踐、重灌輸、輕啟發(fā)”等理念，重視課堂上的實(shí)踐教學(xué)，還要加大宣傳力度，確保教師均能將其作為使命，并且有勢(shì)在必行的決心。各地方高校的轉(zhuǎn)型要以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念等為主，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生與教師的實(shí)踐能力。[6]

3.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

若想在本質(zhì)上提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，各地方高校必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。對(duì)于現(xiàn)階段的地方高校而言，大多數(shù)的教師隊(duì)伍都過于單一化，教師在授課時(shí)更傾向于理論教學(xué)，完全忽視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，各地方在選用人才時(shí)，不僅要接受重點(diǎn)高校畢業(yè)的高材生，還要吸引更多的技術(shù)型人才從事教學(xué)，也可以在政府機(jī)構(gòu)的幫助下，培養(yǎng)更多的實(shí)踐能力強(qiáng)的教師，進(jìn)而豐富教師的教學(xué)隊(duì)伍。教師只有專業(yè)的理論知識(shí)，以及高端的實(shí)踐教學(xué)能力，才能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

3.3 投入大量經(jīng)費(fèi)，提高實(shí)踐教學(xué)條件

若想在本質(zhì)上提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，各地方高校必須投入大量經(jīng)費(fèi)，提高實(shí)踐教學(xué)條件。因此，各地方高?？梢酝ㄟ^自身獨(dú)特的教學(xué)魅力吸引更多的企業(yè)進(jìn)行合作，也可以向政府機(jī)構(gòu)求助，進(jìn)而投入教學(xué)經(jīng)費(fèi)，自身也要注重教學(xué)經(jīng)費(fèi)的分配，確保實(shí)踐教學(xué)的基地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及教學(xué)用具等得到全面的建設(shè)，教師才會(huì)在多樣化的教學(xué)條件下更好地展開工作。[7]

3.4 構(gòu)建多樣化的平臺(tái)，增加教師的鍛煉機(jī)會(huì)

若想在本質(zhì)上提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，各地方高校必須構(gòu)建多樣化的平臺(tái)，增加教師的鍛煉機(jī)會(huì)。對(duì)于成功轉(zhuǎn)型后的高校而言，必須具備全面的實(shí)踐教學(xué)基地，這也是學(xué)生與教師提高自身實(shí)踐能力的保障，因此，各地方高校必須重視實(shí)踐教學(xué)，為教師構(gòu)建多樣化的教學(xué)平臺(tái)。與此同時(shí)，學(xué)校也要為教師提供更可能多的鍛煉機(jī)會(huì)，例如到企業(yè)實(shí)習(xí)、到其他學(xué)校學(xué)習(xí)等不但可以促進(jìn)校企合作的發(fā)展，還可以提高教師自身的實(shí)踐教學(xué)能力。

3.5 完善考核與評(píng)價(jià)的體系

若想在本質(zhì)上提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，各地方高校必須完善考核與評(píng)價(jià)的體系。各地方高校在評(píng)估教師的教學(xué)能力時(shí)，主要依靠現(xiàn)有的考核制度或者評(píng)級(jí)體系，而傳統(tǒng)的考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都傾向于教師的教學(xué)能力、教師的職位、以及教師的資歷，完全忽視實(shí)踐教學(xué)能力的評(píng)估。[8]因此，各地方高校必須完善現(xiàn)有的考核制度或者評(píng)級(jí)體系，將實(shí)踐教學(xué)能力的評(píng)估也融入到考核制度中，不但可以提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，還能促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)更多的全面型人才。

4 結(jié)論

綜上所述我們可以知道，只有提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，才能促進(jìn)各高校的成功轉(zhuǎn)型，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多的全面型人才。學(xué)校的職責(zé)是培養(yǎng)人才，因此，教師就要利用好這個(gè)教育平臺(tái)不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)水平，還要提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力，更重要的是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)模式，進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)更多的全面型人才。

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