何培宇　彭金芳　徐立波

摘 要 采用問卷調(diào)查法，對(duì)平?jīng)鍪袇^(qū)幼兒園進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該市幼兒教師的專業(yè)能力總體水平不高；民辦幼兒園教師在實(shí)踐性能力得分高于公辦幼兒園，在發(fā)展性能力上二者不存在顯著性差異；新手型教師面臨很大的生存焦慮，教齡在3～5年是教師發(fā)展的關(guān)鍵年。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 專業(yè)能力 調(diào)查

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.028

Abstract A questionnaire survey was conducted to investigate the kindergartens in Pingliang City. The results showed that the overall level of preschool teachers' professional competency in the city was not high； the scores of non-governmental preschool teachers were higher than the governmental preschool teachers in practical ability， and they did not exist significant difference in the development of the professional competency； Novice teachers face great anxiety， life 3-5 years is the key to the development of teachers.

Key words preschool teachers； professional competency； investigation

1 問題的提出

幼兒教師專業(yè)能力是指幼兒教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和個(gè)人智慧，促進(jìn)兒童健康、全面發(fā)展，以及完善自身專業(yè)技能的能力。主要包括教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、反思與發(fā)展、溝通與合作。[1]幼兒教師專業(yè)能力是是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心素質(zhì)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的關(guān)鍵因素。在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后對(duì)甘肅經(jīng)濟(jì)文化落后地區(qū)的隴東地區(qū)的平?jīng)鍪虚_展幼兒教師專業(yè)能力的調(diào)查研究，可以了解人民群眾對(duì)幼兒優(yōu)質(zhì)教育資源的關(guān)切，同時(shí)對(duì)如何滿足這種需求，以及提升當(dāng)?shù)赜變航處熽?duì)伍整體能力提供有益的探索和思考。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本研究從甘肅省平?jīng)鍪袇^(qū)分別選取了公辦幼兒園6所、民辦幼兒園7所，發(fā)放問卷228份，收回有效問卷186份，其中公辦幼兒園教師為126人，民辦幼兒園教師為60人。調(diào)查問卷回收后采用了SPSS16.0做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

2.2 研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，使用葉麗編制的《幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷》作為研究工具，該問卷信度達(dá)到0.932。[2][3]該問卷指標(biāo)包括幼兒教師教育教學(xué)活動(dòng)能力、一日生活的組織與保育的能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)的能力、溝通與合作的能力和反思與發(fā)展的能力，即本研究的專業(yè)能力指標(biāo)。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 幼兒教師隊(duì)伍整體狀況分析

3.1.1 年齡性別結(jié)構(gòu)

年青教師比例較大。年齡在20歲以下1人，21～25歲有55人，26～30歲有35人，31～35歲有45人，以上年齡段教師占73.1%；36～40歲有21人，41～45歲有18人，46歲以上11人，以上年齡段教師占26.9%。

女教師占了絕大多數(shù)。其中男教師9人，均為公辦幼兒園教師，年齡在35歲以下；女教師177人，占了95.2%。

3.1.2 學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)

第一學(xué)歷以中專為主。具有中專學(xué)歷教師有86人，占46.2%；具有大專學(xué)歷教師有68人，占36.6%；具有大學(xué)本科學(xué)歷教師31人，占16.7%；研究生1人，占0.5%。

未定級(jí)教師占了較大比例。民辦幼兒園教師60人，均未定級(jí)；公辦幼兒園不在編教師30人，二者未定級(jí)比例達(dá)48.9%。其中，幼教二級(jí)9人占4.8%；幼教一級(jí)45分占24.2%；幼教高級(jí)41人占22%。

3.1.3 園所性質(zhì)及其是否在編結(jié)構(gòu)

未在編從業(yè)教師人數(shù)占了較大比例。公辦幼兒園，在編教師96人占51.6%；公辦幼兒園未在編教師30人，民辦幼兒園60人，二者占總數(shù)的48.4%。

3.1.4 收入水平與職業(yè)認(rèn)同度評(píng)價(jià)

民辦幼兒園教師收入比較低。公辦幼兒園教師收入在3000元以上，民辦幼兒園教師收入差距比較大，收入在1000～1500元人數(shù)占15.6%，1500～2000元人數(shù)占27.4%，2000～2500元人數(shù)占了11.3%。

職業(yè)認(rèn)同度相對(duì)較高，在1～10分評(píng)分中，評(píng)分在5分及以下人數(shù)有21人占11.3%，6～7分人數(shù)有25人占13.4%，8分以上人數(shù)有140人占75.3%。

3.2 幼兒教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀分析

3.2.1 幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展水平現(xiàn)狀

表1 幼兒教師專業(yè)能力總分與各個(gè)指標(biāo)的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差

本文使用量表設(shè)計(jì)，中位數(shù)為3分，高于3分的，表明較高的幼兒教師專業(yè)能力，反之越低。經(jīng)過描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表1。幼兒教師專業(yè)能力各個(gè)指標(biāo)的得分有高于3分，還有低于3分，從整體上看，平?jīng)鍪杏變航處煹膶I(yè)能力總體水平不高。各因子得分高到低依次為：一日生活的組織與保育、教育教學(xué)活動(dòng)能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、反思與發(fā)展、溝通與合作。

3.2.2 不同園所性質(zhì)幼兒教師在專業(yè)能力上的差異分析

本研究將幼兒園性質(zhì)區(qū)分為公辦園和民辦園，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表2。

根據(jù)表2可知，幼兒園性質(zhì)對(duì)于幼兒教師專業(yè)能力在教育教學(xué)活動(dòng)、一日生活的組織與保育指標(biāo)上存在極其顯著性差異，在激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展這三項(xiàng)指標(biāo)上均不存在差異。

3.2.3 不同教齡幼兒教師在專業(yè)能力上的差異分析

采用方差分析，對(duì)不同教齡教師在專業(yè)能力各指標(biāo)上進(jìn)行分析，結(jié)果見表3。

由表3可知，不同教齡幼兒教師在專業(yè)能力的激勵(lì)與評(píng)價(jià)、反思與發(fā)展指標(biāo)上存在顯著性差異。從平均數(shù)的事后多重比較可知，教育教學(xué)活動(dòng)能力方面，3～5年>3年以下；激勵(lì)與評(píng)價(jià)方面，11～15年>3～5年>6～10年>3年以下；反思與發(fā)展方面，20年以上>16～20年>3～5年>3年以下；由此可知，新入職教師在上述三個(gè)方面的能力水平都較低。

4 討論

4.1 幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀

從統(tǒng)計(jì)分析來看，平?jīng)鍪杏變航處煹膶I(yè)能力整體上水平不高。這與許多研究的結(jié)果相一致，各項(xiàng)能力從高到底可以分為兩個(gè)水平：第一水平為基本性能力，包括一日生活的組織與保育和教育教學(xué)活動(dòng)能力；第二水平為發(fā)展性能力，包括激勵(lì)與評(píng)價(jià)、反思與發(fā)展、溝通與合作。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，園所要依據(jù)自身情況，要幫助教師獲得一種持續(xù)地進(jìn)行自主專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)園本教研就是一個(gè)很多的方法路徑，[4]可以提升教師教學(xué)科研、溝通合作、自我反思、自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

4.2 不同園所性質(zhì)幼兒教師在專業(yè)能力上的分析

公辦幼兒園和民辦幼兒園在專業(yè)能力的教育教學(xué)活動(dòng)、一日生活的組織與保育指標(biāo)上存在極其顯著性差異，均是民辦幼兒園教師得分高于公辦幼兒園教師得分。從而可以看出，民辦幼兒園生存問題是第一位的，只有良好的社會(huì)聲譽(yù)，招生才不會(huì)有問題。在幼兒園分布密集的城東區(qū)域，每個(gè)幼兒園之間相隔都不超過500米，甚至是隔一條馬路就開辦兩家幼兒園。這樣的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)下，每家幼兒園都非常重視教師的基本功，而教師的教育教學(xué)活動(dòng)、一日生活的組織與保育業(yè)務(wù)水平的高低可以決定一個(gè)園的生存。

在我們的調(diào)查中，民辦幼兒園在校生規(guī)模大多在120～150人左右，個(gè)別園有超過200人，公辦幼兒園在校生規(guī)模大多在450左右。在校生規(guī)模大小也可以看到，不同園所性質(zhì)幼兒園的面臨的發(fā)展任務(wù)有差異。通過訪談發(fā)現(xiàn)，民辦園重視教師高尚的情操和無私奉獻(xiàn)精神，先德后能；公辦園重（下轉(zhuǎn)第94頁）（上接第59頁）視德能均衡發(fā)展。在激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展這三項(xiàng)指標(biāo)均不存在差異，說明公辦園和民辦園教師在專業(yè)發(fā)展上均有相同的需求。對(duì)于園所的負(fù)責(zé)人，可以從提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力入手，幫助教師形成自主發(fā)展的能力與素養(yǎng)，[5]就顯得尤為迫切和需要。

4.3 不同教齡幼兒教師在專業(yè)能力上的分析

對(duì)于不同教齡幼兒教師發(fā)展階段，教齡在3年以下教師，也即新手型教師，在教育教學(xué)活動(dòng)能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)，以及反思與發(fā)展三方面均存在顯著性差異，也即新手型教師在上述三方面經(jīng)驗(yàn)沒有老教師經(jīng)驗(yàn)豐富。

新手型教師從入職開始就具有“生存焦慮”，[6]也是園所重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，通常會(huì)對(duì)新手教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、教研磨課、老教師的傳幫帶等方法就成為常規(guī)的提升之道。在調(diào)查中園所把新入職教師的業(yè)務(wù)能力提升作為首要的教師業(yè)務(wù)提升工程，同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注到這部分教師的心理健康和心理需求，把提升教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)作為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在核心與關(guān)鍵。[7]3～10年教齡的發(fā)展型教師，在研究中我們區(qū)分為3～5年以及6～10年兩個(gè)階段，發(fā)現(xiàn)3～5年教齡在一個(gè)教師發(fā)展的中處于非常重要的地位，承上啟下，也可以說是教師發(fā)展的關(guān)鍵年。激發(fā)這一部分老師樂業(yè)狀態(tài)，進(jìn)行草根研究、有效研究、研讀書報(bào)、請(qǐng)教專家、關(guān)注熱點(diǎn)、運(yùn)用技術(shù)和得到幫助，從事上述七個(gè)方面的研究則是促進(jìn)教師成長的必由之路。[8]10年以上的成熟型教師在幼兒溝通、評(píng)價(jià)幼兒、自我反思、職業(yè)生涯規(guī)劃、教育科研等能力上經(jīng)驗(yàn)更加豐富，不同性質(zhì)園所就存在如何讓他們的力量更好的發(fā)揮問題。民辦幼兒園就鮮有10年以上教齡的教師，也說明教師流動(dòng)性比較大，把提高待遇做到事業(yè)感情留人就非常重要；公辦園所擁有的這些經(jīng)驗(yàn)豐富的成熟教師，他們的實(shí)踐性知識(shí)豐富，年青教師要以他們?yōu)榘駱訉W(xué)習(xí)，同時(shí)老教師要不斷學(xué)習(xí)新理論新技術(shù)，把“自我完善”做到終身修煉。

本研究得到了如下結(jié)論：（1）該市幼兒教師的專業(yè)能力整體上水平不高，要幫助教師獲得一種持續(xù)地進(jìn)行自主專業(yè)學(xué)習(xí)的能力；（2）民辦幼兒園生存壓力大，非常重視教師實(shí)踐性能力，要提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力，促使教師形成一定的自主發(fā)展能力；（3）不同教齡教師在專業(yè)發(fā)展上存在各自的特點(diǎn)，要幫助3年以下教齡教師順利度過“生存焦慮”， 3～5年教齡是教師發(fā)展的關(guān)鍵年，發(fā)揮10年以上成熟型教師的榜樣引領(lǐng)作用。

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