李勝凱

【摘 要】隨著支架式教學(xué)理論在我國(guó)研究的深入，美術(shù)教師需要更加重視搭建“支架”的教學(xué)價(jià)值，在學(xué)生的已有知識(shí)與可能達(dá)到的知識(shí)之間搭建“橋梁”，幫助他們完成對(duì)所學(xué)美術(shù)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。具體可嘗試從剖析搭建“支架”的價(jià)值、歸納搭建“支架”類(lèi)型和注意點(diǎn)入手，以提升美術(shù)教與學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué) 搭建支架 教學(xué)策略

20世紀(jì)30年代初，維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論， 美國(guó)著名教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯納根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論結(jié)合建構(gòu)主義的心理起源社會(huì)說(shuō)觀(guān)點(diǎn)提出了“支架式教學(xué)”理論[1]，其中搭建教學(xué)“支架”環(huán)節(jié)非常重要?！爸Ъ堋钡谋玖x是“支持物體用的架子”[2]，其在生活中應(yīng)用較為廣泛。在教學(xué)中，“支架”有認(rèn)知示范、提供暗示或線(xiàn)索、幫助學(xué)生在暫時(shí)受阻時(shí)堅(jiān)持下去、提問(wèn)幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因、制定修改策略等作用，可以在他們已有知識(shí)和可能達(dá)到知識(shí)的閾限之間搭建一個(gè)橋梁，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。美術(shù)教學(xué)中給學(xué)生提供支架，就是要打通學(xué)生自己能做什么和不能做什么之間的淤塞，幫助學(xué)生完成預(yù)定的目標(biāo)。那么，究竟如何為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)搭建有效的“支架”呢？筆者認(rèn)為，從教學(xué)策略的高度，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。

一、技術(shù)型“支架”的實(shí)施策略

美術(shù)是“術(shù)”科，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需要專(zhuān)門(mén)技術(shù)、技巧，包括各基本方式方法、造型元素和形式原理等。技術(shù)型支架為學(xué)生提供美術(shù)技術(shù)、技巧發(fā)展所需的幫扶，填補(bǔ)他們?cè)煨?、表現(xiàn)等能力的空缺，有助于他們進(jìn)一步將認(rèn)知資源深入應(yīng)用于具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在美術(shù)課程“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，適當(dāng)?shù)膶?xiě)生可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察的習(xí)慣，豐富對(duì)形體的感悟能力。這種習(xí)慣和能力的發(fā)展雖不是一天就能達(dá)成，但通過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力的提升與轉(zhuǎn)化。如二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《水墨畫(huà)樹(shù)》時(shí)，他們對(duì)畫(huà)樹(shù)的認(rèn)識(shí)還囿于簡(jiǎn)筆畫(huà)練習(xí)，畫(huà)出來(lái)的樹(shù)形式單一、缺乏生機(jī)，這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賹?duì)真實(shí)樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉的細(xì)致觀(guān)察，缺少各品種樹(shù)木外形特點(diǎn)的感官積累。這時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)柳樹(shù)樹(shù)干遒勁、枝條婀娜，櫸樹(shù)枝條挺拔、樹(shù)葉繁茂，紫薇枝條盤(pán)錯(cuò)、花葉茂盛……再加上教師適時(shí)的技術(shù)示范，這樣就為學(xué)生技能的提升搭建了支架。他們?cè)俅伪憩F(xiàn)時(shí)就能畫(huà)出不同造型特征的樹(shù)，也為學(xué)生觀(guān)察生活提供了多向思維和表現(xiàn)方法，不斷豐富兒童的“寫(xiě)實(shí)”經(jīng)驗(yàn)，獲得“畫(huà)得像真的一樣”的成功感和滿(mǎn)足感。

二、直觀(guān)型“支架”的實(shí)施策略

為讓學(xué)生能夠在廣泛的美術(shù)情境中學(xué)習(xí)美術(shù)，教材中編寫(xiě)了一些與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容需要教師通過(guò)實(shí)物、教具等搭建支架，拉近它們與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生在直觀(guān)感受中豐富審美體驗(yàn)。在《戲曲美術(shù)》[3]教學(xué)時(shí)，河北石家莊的岳立輝老師將一套精美的貴妃戲服（見(jiàn)圖1）帶入課堂，直接展示在學(xué)生面前，這一直觀(guān)支架點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣，他們的注意力瞬間集中起來(lái)，課堂氣氛也頓時(shí)熱烈起來(lái)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)服飾穿著人物、身份以及美術(shù)元素進(jìn)行探討。教師再讓學(xué)生在穿一穿、品一品、賞一賞中品味戲服色彩之美，體會(huì)戲服圖案的內(nèi)涵，感受戲服制作的精美，深入了解戲曲服飾的色彩美、圖案美以及工藝美，并帶著這些認(rèn)知對(duì)其他戲曲服飾進(jìn)行了深入賞析。浙江的徐軍老師在執(zhí)教《中國(guó)古建筑欣賞——斗拱》[4]一課時(shí)，把自己收藏的珍貴的不同時(shí)代斗拱拿給學(xué)生自由拆裝，通過(guò)對(duì)斗拱實(shí)物的直觀(guān)體驗(yàn)，在學(xué)生的認(rèn)知與古建筑藝術(shù)之間搭建支架，讓他們感知由“碎木頭”重疊之后形成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和實(shí)際作用，了解斗拱的實(shí)用功能和藝術(shù)美感，感受中國(guó)古建筑的神奇與偉大。

兩位教師雖然利用的資源不一樣，但都通過(guò)實(shí)物在民間美術(shù)與學(xué)生生活之間搭建支架，幫助學(xué)生理解民間藝術(shù)的形式美感和制作工藝，感受祖國(guó)文化的博大精深。

三、圖示型“支架”的實(shí)施策略

知識(shí)的表征是通過(guò)多次觀(guān)察不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的異同而建立起來(lái)的，通過(guò)圖表、知識(shí)框架、板書(shū)等搭建的圖示型支架，可以幫助學(xué)生提高記憶的提取和遷移能力。這一類(lèi)支架“可以是對(duì)某一知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行解釋、說(shuō)明、描述的圖像，也可以是系統(tǒng)展現(xiàn)大量知識(shí)要點(diǎn)的圖表，還可以是表示知識(shí)要點(diǎn)間遞進(jìn)、抽象、演繹等關(guān)系的圖形”[5]。美術(shù)教材根據(jù)學(xué)生的思維方式和認(rèn)知規(guī)律，將許多知識(shí)點(diǎn)通過(guò)螺旋式編排的方式安排在不同的年級(jí)。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)方式有相似之處，只是不同的年級(jí)有不同的要求，在表現(xiàn)內(nèi)容、表現(xiàn)方式和表現(xiàn)要求上有所不同。如圖案類(lèi)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以隨美術(shù)學(xué)習(xí)的進(jìn)展建立一套圖示型支架（如圖2），幫助學(xué)生逐漸將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式原理、構(gòu)成法則納入知識(shí)體系，便于提取、遷移和應(yīng)用。

此外，優(yōu)秀的板書(shū)能厘清教學(xué)的脈絡(luò)，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供思維的線(xiàn)索。重慶的于宏老師在執(zhí)教《看畫(huà)展》[6]一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生從造型、色彩、構(gòu)圖的視角解讀作品的主題，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化與作品主題的關(guān)系，告訴學(xué)生要用一雙美的眼睛親近畫(huà)展，欣賞美術(shù)作品（如圖3）。這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)既以其藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，也為學(xué)生提供了看畫(huà)展所需的知識(shí)脈絡(luò)，為學(xué)生搭建欣賞美術(shù)作品的支架，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

四、微課型“支架”的實(shí)施策略

微課是近幾年新興的教與學(xué)的新形式，“是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻”，它具有“碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、零散化的學(xué)習(xí)時(shí)間、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間、情境化的學(xué)習(xí)資源”[7]等特點(diǎn)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教育技術(shù)手段融為一體的狀態(tài)。教學(xué)視頻在傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)中也較為常見(jiàn)，但通常只是作為課程的補(bǔ)充資源。微課型支架則是將課程中的重難點(diǎn)部分或課堂中不方便直接呈現(xiàn)的技術(shù)、技巧以視頻的形式提供給學(xué)生課前在線(xiàn)學(xué)習(xí)，或者在課堂中播放，也可以上傳至學(xué)校網(wǎng)站供學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。河北的王生軍老師教授《木版年畫(huà)》[8]時(shí)在課堂上讓學(xué)生觀(guān)看課前錄制的“武強(qiáng)年畫(huà)的制作工藝”視頻，加深了學(xué)生對(duì)年畫(huà)制作工藝與制作流程的了解。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)《水墨山水畫(huà)》時(shí)，對(duì)于中國(guó)畫(huà)傳統(tǒng)畫(huà)法披麻皴、大斧劈皴、小斧劈皴、折帶皴、荷葉皴等皴法的了解和學(xué)習(xí)不可能都在課堂上完成，教師可以將它們錄制成微視頻或者選用畫(huà)家的教學(xué)視頻上傳到學(xué)校網(wǎng)站，讓學(xué)生在課前欣賞、學(xué)習(xí)，課后反復(fù)揣摩、練習(xí)。教師的示范和圖片欣賞，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)鋪路搭橋，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，深化對(duì)國(guó)畫(huà)知識(shí)與技能的理解和感悟。

五、反思型“支架”的實(shí)施策略

“學(xué)而不思則罔。”學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作是感性的，常常缺少對(duì)美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程、創(chuàng)作結(jié)果的理性思考。教師可以在學(xué)生美術(shù)作業(yè)的過(guò)程中以及在學(xué)生美術(shù)作業(yè)完成以后，通過(guò)作業(yè)展評(píng)的形式搭建支架，引導(dǎo)他們反思自己的創(chuàng)作得失，并在對(duì)他人作品的賞析中修正自己對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的認(rèn)知，深化對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的理解與體驗(yàn)。如在二年級(jí)《蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)》一課的教學(xué)評(píng)價(jià)階段，有教師提出了這樣的評(píng)價(jià)要求。

1.向大家介紹一下你的作品，說(shuō)說(shuō)自己滿(mǎn)意的地方或者不滿(mǎn)意的地方。

2.相互欣賞作品，說(shuō)說(shuō)同學(xué)畫(huà)出了昆蟲(chóng)的哪些特征。你滿(mǎn)意同學(xué)的作品嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。

為提升反思的實(shí)效，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生還可以以“小提示”的形式再搭建一個(gè)支架。

1.“我畫(huà)的是……我覺(jué)得我……畫(huà)得好……這些地方還可以畫(huà)得再好點(diǎn)，可以……（怎么做）”

2.“我覺(jué)得……同學(xué)畫(huà)的……比較好……地方還可以這樣畫(huà)……”

3.別人給你提出建議，一定要說(shuō)謝謝哦！

在支架的幫助下，學(xué)生對(duì)自己的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效反思，并對(duì)他人的學(xué)習(xí)成果作理性思考，在思辨的過(guò)程中發(fā)展美術(shù)表達(dá)能力，提升美術(shù)素養(yǎng)。

運(yùn)用支架式教學(xué)理論，通過(guò)支架的搭建再到支架的撤離，能夠幫助教學(xué)主體找到美術(shù)教與學(xué)之間最佳的平衡點(diǎn)。適時(shí)、適切、適度地搭架，讓學(xué)生保持良好的求知欲和探索欲，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，感受美術(shù)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。美術(shù)教學(xué)要“尊重每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的權(quán)利，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和發(fā)展，做到因材施教，有針對(duì)性地采用教學(xué)方法和手段，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲”[9]。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜軍.“支架式”教學(xué)應(yīng)重視“腳手架”的搭建[J].教育理論與實(shí)踐，2005（7）.

[2]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第5版）[Z].北京：商務(wù)印書(shū)館，2005.

[3]岳立輝.《戲曲美術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)美術(shù)教育，2016（3）.

[4]徐軍. 在“裸課”中互動(dòng)[N].美術(shù)報(bào)，2011.

[5]董楠，殷瑞.利用圖示教學(xué)方法提升學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)版），2015（6）.

[6]于宏.《看畫(huà)展》教學(xué)案例[J].中國(guó)美術(shù)教育，2015（2）.

[7]阮彩霞，王川.微課程的概念、特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)[J].課程·教材·教法，2014（11）.

[8]王生軍.《木版年畫(huà)》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)美術(shù)教育，2014（12）.

[9]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 211400）