董化博++張志偉

【摘要】最近幾年，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)技術(shù)的革新在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，會計教育行業(yè)也受到了互聯(lián)網(wǎng)的巨大影響，傳統(tǒng)高校會計教育暴露出眾多弊端，以信息管理、互聯(lián)網(wǎng)為特征，融合物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等智能技術(shù)的新興會計教育模式亟待高校去構(gòu)建。基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，高校應(yīng)當(dāng)積極思考，轉(zhuǎn)變固有觀念，搭建一個會計教學(xué)云端平臺，將傳統(tǒng)模式精髓與新時代教育理念有機統(tǒng)一、實現(xiàn)開放式會計教育模式、順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的新趨勢、探索會計改革下輔助教學(xué)新思路，讓學(xué)生真正從理論走向?qū)嵺`，從書本走向行業(yè)前沿，更好的領(lǐng)悟“會計精神”。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 會計教育變革 云端 會計 會計網(wǎng)絡(luò)課程

2015年李克強總理在《政府工作報告》正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念，2016年末財政部出臺《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》，指出了要繁榮會計理論研究、加強會計信息化建、實施會計人才戰(zhàn)略、大力發(fā)展會計服務(wù)市場等要求。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校會計教育的沖擊與重構(gòu)

隨著新技術(shù)革命的高速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，當(dāng)今教育受到了史無前例的機遇和挑戰(zhàn)。基于云計算、大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)等技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，會計教育正發(fā)生著深刻的改變，向著網(wǎng)絡(luò)化、智能化和數(shù)字化的方向變革，這對“教師的教、學(xué)生的學(xué)”也提出了新的期盼和要求。

（1）資源——從封閉到共享。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)資源聚集于學(xué)校這個封閉的物理空間內(nèi)，學(xué)生主要依賴于教師的課堂教學(xué)以及教材的課本學(xué)習(xí)，或者選擇為了各種資格證考試報名培訓(xùn)班進行面對面的培訓(xùn)，這種傳統(tǒng)的填鴨式教育機制已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)代社會對畢業(yè)生的需求。當(dāng)前的現(xiàn)狀是低端會計眾多而中高端管理、應(yīng)用型會計人材缺失的，正真提升學(xué)生的職場競爭力，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)全方面發(fā)展的新型會計人材迫在眉睫，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使這一目標(biāo)變得可以實現(xiàn)。

（2）學(xué)習(xí)——從被動到主動。相比其他專業(yè)，會計專業(yè)比較特殊，考證科目繁多，諸如會計從業(yè)資格證、初級會計職稱、中級會計職稱、高級會計職稱、注冊會計師等等。傳統(tǒng)會計教學(xué)模式下，學(xué)生主要通過課堂內(nèi)學(xué)習(xí)和自行報名市面上的各大補習(xí)班來進行學(xué)習(xí)，根據(jù)安排好的課程表到相應(yīng)教室上課，被動的接收老師面對面輸入的知識。隨著互聯(lián)網(wǎng)的到來與移動互聯(lián)的興起，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂內(nèi)的按部就班。首先，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的課程與順序；經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以將經(jīng)驗與疑問通過線上分享出來，與其他學(xué)習(xí)者及老師交流；最后，通過課程后，學(xué)生可以對該課程的教學(xué)進行評價，為以后的學(xué)習(xí)者提供一個選擇的輔助參考。這種以人為本、以用戶為核心的新型教學(xué)模式也對原有的會計教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊，推動會計教育產(chǎn)業(yè)向服務(wù)型、個性化方向轉(zhuǎn)變。

（3）教育——從灌輸?shù)交?。傳統(tǒng)課程教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。在教學(xué)內(nèi)容上，缺乏實用性，課本與實際聯(lián)系薄弱，使得學(xué)生無法扎實的掌握基礎(chǔ)知識；在教學(xué)理念上，填鴨式的教學(xué)模式下，只研究教師如何“教”，不重視學(xué)生如何“學(xué)”，使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動性積極性差，師生缺乏良好互動，課堂教學(xué)效率低；在教學(xué)形式上，課堂的教學(xué)方式模式化、單一化，忽視了基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的多元化教學(xué)模式。將傳統(tǒng)教學(xué)精髓與新時代現(xiàn)代化教學(xué)理念有機統(tǒng)一，才能使更多的會計人才在新時代的召喚下呼之欲出，培養(yǎng)出會計行業(yè)未來的領(lǐng)軍人物，為會計行業(yè)注入新鮮血液，使會計行業(yè)發(fā)展日新月異。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的云端教學(xué)平臺思考與構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種智慧教育，其是本科層次卓越會計人才培養(yǎng)的推進器。高校應(yīng)當(dāng)積極思考，轉(zhuǎn)變固有觀念，搭建一個會計教學(xué)云端平臺，將傳統(tǒng)模式精髓與新時代教育理念有機統(tǒng)一、實現(xiàn)開放式會計教育模式、順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的新趨勢、探索會計改革下輔助教學(xué)新思路，讓學(xué)生真正從理論走向?qū)嵺`，從書本走向行業(yè)前沿，更好的領(lǐng)悟“會計精神”，成為未來會計行業(yè)的風(fēng)向。西南石油大學(xué)的會計教學(xué)組也基于此進行了思考與嘗試。

一方面，高校應(yīng)當(dāng)深度挖掘和整合資源，建立高校間的會計聯(lián)盟，以“工具化、示范性、平臺化”為原則，建設(shè)會計專業(yè)數(shù)據(jù)中心，搭建信息化數(shù)據(jù)運用平臺，平臺信息內(nèi)容定位不局限于會計領(lǐng)域單方面，而是學(xué)、練、訓(xùn)多元化發(fā)展，增強了平臺的市場占有力和競爭力。

另一方面，學(xué)校要實現(xiàn)“產(chǎn)銷對路”，提高學(xué)生的就業(yè)率，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出能為企業(yè)所用、適合企業(yè)工作的人才。因此，校企雙方應(yīng)加強密切合作，探索人材“精準(zhǔn)化培養(yǎng)”模式。利用該平臺，可幫助面臨就業(yè)的會計人提供職場分析、規(guī)劃、定位，以及就業(yè)指導(dǎo)，解決部分就業(yè)用人問題，具有極高的社會效益。通過來自各大高校會計師生、相關(guān)企事業(yè)單位有機聯(lián)系，深度培養(yǎng)會計學(xué)子的會計知識、操作能力等，真正實現(xiàn)會計領(lǐng)域高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)。學(xué)校還可以參與到企事業(yè)單位的財務(wù)準(zhǔn)則制定中來，共同討論信息化平臺的建設(shè)與完善。通過移動互聯(lián)，實現(xiàn)社會化交互式學(xué)習(xí)模式，探索與建設(shè)新型的會計教育系統(tǒng)。

但是，僅憑一所或幾所高校發(fā)起的校際間會計聯(lián)盟建設(shè)平臺的影響力并不足以擴大到全國，必須要借助政府的力量。仿照“易班”建設(shè)模式，獲取政府教育部支持，得到國家專項資金扶持，以政府的名義號召我國各高校加入進來，是該平臺快速發(fā)展的重要渠道。平臺的搭建將有利于消除不同年級、不同高校、不同地區(qū)的會計學(xué)子在獲取會計專業(yè)教學(xué)信息資源上的不平等，使信息能夠經(jīng)濟、快速地傳送到各地，使各高校間、社會上不同層次的會計教學(xué)資源能走出“封閉”，使會計人與非會計人都能享受到優(yōu)秀會計精品信息，實現(xiàn)會計教學(xué)資源大規(guī)模的共建共享。

參考文獻：

[1]龔玲.互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代會計教育教學(xué)改革與實踐[J].知識經(jīng)濟，2016，（4）.