上官亮榮

摘 要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，是當今時代的需要。創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)除研究創(chuàng)造型教學以外，課余活動同樣是不可忽視的重要陣地。謎語，是兒童喜愛的一種讀物。針對謎語特點，教會猜謎方法；開展猜謎語活動，培養(yǎng)自主精神；引導自編謎語，誘發(fā)創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)他們課外閱讀的習慣。

關鍵詞：小學生；課外閱讀；猜謎語；編謎語

抓好課外閱讀指導，讓學生從小養(yǎng)成獨立獲取信息的能力，這在目前信息化的社會里，有著十分重要的意義?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，課外總量不少于150萬字。語文教學中課外閱讀是其中的一個重要組成部分，它直接影響孩子們的閱讀能力及語文水平的高低。低年級的學生識字不多，理解能力受到限制，課外閱讀水平就更有限了。怎樣把孩子們帶入閱讀世界，讓它們享受閱讀的快樂。為了探究低年級學生課外閱讀活動的途徑和方法，我們抽取一年級一個班為樣本，以《幼兒謎語》為內容，對如何指導學生閱讀乃至嘗試自編謎語，進行了系列研究。主要過程如下：

一、針對謎語特點，教會猜謎方法

謎語是兒童喜愛的一種讀物。它用簡潔的語言描述了事物的特點、形狀、顏色和用途，讓兒童通過思想活動，在分析、聯(lián)想的基礎上進行判斷和猜測。

針對謎語的特點，在活動開展時，教師發(fā)給每人一本《幼兒謎語》，告訴大家：“今天，我們要進行猜謎活動，小朋友會猜謎語嗎？”大家說：“會”。于是，我先用較簡單的第一條謎語，讓學生自我嘗試。學生興致勃勃地翻到第一頁，跟著拼音自由地讀了起來：“大圓球，天上掛，它的本領可真大，又發(fā)熱，又發(fā)光，萬物生長都靠它?！辈灰粫?，一只只小手舉了起來，回答：“太陽，這是太陽！”我進而問：“為什么是太陽呢？”這下，學生的回答就不同了。有的說：“太陽是天上掛著的。”有的說：“太陽又發(fā)熱，又發(fā)光呀！”還有的說：“農村里的樹啊，果子呀，莊稼呀，都是靠太陽生長的?！庇纱丝梢?，學生只是根據(jù)一句話來猜這條謎語的，他們的思維方法只停留于簡單的聯(lián)想。于是，我又提出一系列反問，以引起學生深思：“天上掛的都是太陽嗎？”學生答：“不是，月亮、星星也是掛在天上的。”“又發(fā)熱、又發(fā)光的都是太陽嗎？”學生答：“不是，電燈也是又發(fā)熱、又發(fā)光的?！薄懻摰慕Y果使學生認識到光是從一句話、一個方面去猜謎語，有時會猜錯。要把幾句話和幾個方面的特點聯(lián)系起來猜，才能猜得對。接著，我要求他們閱讀一條較難的謎語，再進行一次嘗試?！皹鋸潖?、藤彎彎，掛著珍珠一串串，有紫有綠真好看，熟的甜來生的酸?！边@下，學生猜出的謎底就不同了，有的說：“是枇杷，因為枇杷是一串一串的，生的酸，熟的甜?！庇械姆磳Γ骸安粚?，枇杷不長在藤上，也沒有紫色的枇杷?！苯涍^一番爭論，有人說：“我猜是葡萄。葡萄樹是彎彎的，葡萄長在藤上是一串一串的。葡萄有紫色的，有綠色的，還有奶油葡萄。葡萄生的酸，熟的甜?！闭f得大家頻頻點頭。我因勢利導作了簡短的結論：“對呀，這位同學閱讀一條謎語后不是根據(jù)其中的一句話來猜的，而是把事物的顏色、形狀、用途、特點等幾方面聯(lián)系起來進行分析。這樣不僅能猜對謎語，而且還能清楚地說出道理。今后，我們猜謎語就要學會這種本領。”此時，學生翻著書本，還想繼續(xù)嘗試。為了考查學生是否初步掌握了分析謎語的方法，我改變了方式，鼓勵學生每人從這本書中自由挑選一條最喜歡的謎語，自己先猜猜，再讓同學猜。學生興趣濃厚，只花了三分鐘就有四、五個學生背出謎語讓大家猜。至此，下課鈴聲已響，怎么辦？學生紛紛提出要求，把書借回去閱讀，這正合我意，于是決定下星期開個謎語會。

二、開展猜謎語活動，培養(yǎng)自主精神

組織猜謎語的形式多種多樣，但是為了培養(yǎng)學生的自主精神，猜謎語活動還是放手由學生自己組織，自己主持。四個小組分頭做了準備，學生的積極性可高啦，59名學生中大多數(shù)主動買了《幼兒謎語》上、下冊，有的學生翻閱其他讀物收集各種謎語。有的要家長給他猜謎，猜完后記下這條謎語。據(jù)統(tǒng)計，一個星期中準備并能背出一條謎語的10人，兩條的9人，三條的10人，四條的12人，五條的7人，六條的5人，七條以上的6人，其中有一名學生竟準備了19條謎語。在收集、分析及自猜謎語的過程中，學生依靠拼音讀懂謎語，自覺運用了教師指導的方法，將謎語中的每一句話聯(lián)系起來分析判斷，然后反復誦讀。這樣，幾乎人人開始動手找資料，人人動腦猜謎語，人人動口背謎語，激發(fā)了學生的學習興趣。

猜謎會上，我把主動權交給學生，完全讓學生當家做主。一個學生上臺念一條謎語，其有權指定任何一個同學來猜，不僅要求那個同學說出謎底，還要說清理由，說不清楚的，再請別的同學補充。大家紛紛要求把身上準備的謎語講出來，都想上臺當一次小老師。在整個活動中，學生情緒高漲，興趣盎然，這樣不僅訓練了學生思維方法，而且培養(yǎng)了學生的自主精神。這樣，不僅符合低年級學生的心理特征，還適合低年級學生的課外閱讀習慣，更有利于培養(yǎng)他們課外閱讀的習慣。讓他們感受閱讀的快樂，掌握更多知識，體驗美好的情感。

三、引導自編謎語，誘發(fā)創(chuàng)造潛力

在激發(fā)興趣，掌握猜謎活動，開展猜謎活動的基礎上，我又引導學生在自編謎語的環(huán)節(jié)上進行了一些嘗試。

要求一年級學生自編謎語是有一定難度的。但這個班是由59名不同類型、不同水平的學生所組成的一個集體，如能集思廣益，總會閃出星星點點的創(chuàng)造火花，因而在自編謎語的起始階段，我的目標是實現(xiàn)集體創(chuàng)造力的培養(yǎng)，活動的方式是對照實物，逐句引導，相互誘發(fā)，集體創(chuàng)作。例如，我出示一個半導體收音機，要求學生從它的外形、顏色、特點、用途等方面考慮，給它編一條謎語。我說：“我們先講它的外形?！庇械恼f：“像座小房子?！庇械恼f：“更像一個小盒 ?！庇懻摰慕Y果是“像一座小房子”。好，我指著天線問：“你怎么編？”學生說：“還有一根小辮子?！蔽也逶挘骸靶∞p子是不垂的，可它是向上的，怎么說好？”學生馬上說：“翹起一根小辮子?！苯又幍谌洌骸伴_的時候是什么聲音？”兒童紛紛回答說：“‘咔噠一下子?！蔽矣忠龑дf：“我們聽得怎么樣？”學生說：“聽得很高興。”有的說：“這最后一個字不是‘zi，要改一改，改成‘聽得樂滋滋就好了?！边@樣，經過集體討論，為半導體收音機編了條小謎語：“一座小房子，翹起小辮子，‘咔噠一下子，聽得樂滋滋?！比缓笪矣謫l(fā)學生：“如果是一架電視機，跟收音機比一比，有什么特點？”學生說：“收音機只能聽不能看，電視機能聽又能看，它比收音機多了一塊熒光屏?！苯涍^集體討論，一條電視機的謎語也產生了：“一座小房子，翹起小辮子，開起大窗子，出來個小孩子，看了樂滋滋?！苯又志幨直淼闹i語：“滴答滴答響，大人手上戴，上班下班發(fā)命令，時間一過不再來。”……在這個活動中，學生們動足腦筋，思維活躍，想象豐富！我對學生們創(chuàng)造性的思維和行為表示肯定，并不斷進行激勵，使學生嘗到了學習的樂趣，并產生了自編謎語的自信心。

在課余時間，學生編寫謎語的積極性未衰，根據(jù)生活用品、學習用品或玩具的特點、形狀等，主動編寫了各種謎語送給我看。雖然這些謎語編得很幼稚，但卻顯示出低年級小學生在發(fā)展獨立性和創(chuàng)造力上是有潛力的，如教師能創(chuàng)造條件，不失時機地加以正確誘導，則學生的創(chuàng)造能力是可以不斷發(fā)展的。

從一本課外讀物，引出一系列課余活動，這一系列活動是教師有計劃、有步驟、步步深入的引導過程，也是學生不斷嘗試的實踐過程，從讀謎語、猜謎語引導到編寫謎語，校內、校外結合，課內、課外滲透。這樣，學生在學校的課余生活豐富了，知識面擴大了，獨創(chuàng)能力也得到了充分的發(fā)展，課外閱讀的習慣也慢慢培養(yǎng)起來了。

（作者單位：福建省長汀縣城關中心學校）