羅姣++++陳迪妹

摘 要： 本研究采用可視化知識圖譜技術(shù)分析近15年我國互動式教學(xué)的研究現(xiàn)狀及未來的研究方向。以中國知網(wǎng)的中文期刊總庫和碩博士論文為基礎(chǔ)，利用計算機(jī)導(dǎo)出檢索到的期刊論文（352篇）及學(xué)位論文（196篇），共548篇，確定符合標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)526篇，利用Bicomb軟件統(tǒng)計關(guān)鍵詞，提取頻次閾值≥6的高頻關(guān)鍵詞41個并生成詞篇矩陣，建構(gòu)相似矩陣，然后利用軟件SPSS20.0對高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析和多維尺度分析，繪制了目前我國近15年來互動式教學(xué)研究熱點(diǎn)的知識圖譜。圖譜結(jié)果顯示：互動式教學(xué)研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞的4大領(lǐng)域劃分情況基本與聚類劃分情況一致。

關(guān)鍵詞： 互動式教學(xué) 研究熱點(diǎn) 知識圖譜 可視化

廣義的互動指一切物質(zhì)存在物的相互作用與影響。通常所說的互動指在一定社會背景與具體情況下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響[1]。隨著教育改革的推進(jìn)，人們將互動的作用和影響運(yùn)用到某一具體課程或具體教學(xué)情境的教育領(lǐng)域當(dāng)中，創(chuàng)造出互動式教學(xué)的新方法，隨著方法的不斷成熟完善，逐漸形成了穩(wěn)定的教學(xué)范式，即互動式教學(xué)模式。所謂互動式教學(xué)模式是以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力”為目標(biāo)，在互動式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，圍繞教與學(xué)雙邊活動的一個主題而形成具有穩(wěn)定而成熟的理論體系的教學(xué)范式?；邮浇虒W(xué)模式基于“互動”、“建構(gòu)”這些重要的思想，融合了主體性教育思想、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)思想?；邮浇虒W(xué)理念的進(jìn)步在于它促進(jìn)了單向交流向雙向交流的轉(zhuǎn)變；推動了不對等的交流向平等的交流轉(zhuǎn)變；促使靜態(tài)的交流向動態(tài)交流的轉(zhuǎn)變；使學(xué)生由被動接受向主動接受轉(zhuǎn)變；使學(xué)生由接受向創(chuàng)新、創(chuàng)造轉(zhuǎn)變；最重要的是使學(xué)生由單一知識教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變[2]。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，互動式教學(xué)理念逐漸完善，但由于我國的教育背景存在差異性，互動式教學(xué)模式的推廣一直停留在起步階段，互動式教學(xué)模式的推廣遇到了瓶頸[3]。目前，我國關(guān)于互動式教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀究竟如何呢？以往對某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)分析，往往是在綜述文章的基礎(chǔ)上，對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行主觀總結(jié)和解釋，受個體主觀經(jīng)驗(yàn)影響較大，難免產(chǎn)生錯誤或者不當(dāng)歸類和總結(jié)[4]。本文利用知識圖譜技術(shù)，以中國知網(wǎng)的中文期刊總庫和碩博士論文為基礎(chǔ)，繪制了目前我國近15年互動式教學(xué)研究熱點(diǎn)的知識圖譜。知識圖譜技術(shù)為文獻(xiàn)綜述的科學(xué)計量提供了可能[5]，不僅便于研究者更直觀清晰地了解互動式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，還為今后互動式教學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展提供科學(xué)的依據(jù)和有力的數(shù)據(jù)支撐。

一、資料來源

通過網(wǎng)絡(luò)鏡像版進(jìn)入中國知網(wǎng)，手動檢索中文期刊總庫和碩博士論文庫，檢索條件設(shè)置為：【主題】互動式教學(xué)、【年限】2001年—2016年、【來源類別】核心期刊，精確檢索后并手工導(dǎo)出檢索的相關(guān)參考文獻(xiàn)。

二、研究過程與結(jié)果

1.確定納入分析的數(shù)據(jù)資料。

利用計算機(jī)導(dǎo)出檢索到的期刊論文（352篇）及學(xué)位論文（196篇），共548篇，刪除會議、廣告、無摘要和關(guān)鍵詞等無關(guān)性文獻(xiàn)共22篇，最終確定符合標(biāo)準(zhǔn)的526篇文獻(xiàn)納入統(tǒng)計分析。

2.統(tǒng)計關(guān)鍵詞，提取高頻關(guān)鍵詞并生成詞篇矩陣。

利用Bicomb軟件[6]的提取、統(tǒng)計等功能對符合分析標(biāo)準(zhǔn)的526篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計，得到關(guān)鍵詞共計1458個。其中被引次數(shù)最多的文獻(xiàn)是王秀芝的“案例教學(xué)中需要研究的幾個問題”一文，該文2006年被發(fā)表至今已被引用135次，根據(jù)普萊斯計算公式M=0.749（Nmax）1/2，得出M=8.7026。根據(jù)實(shí)際研究需要，抽取頻次閾值≥6的關(guān)鍵詞41個并將其作為高頻關(guān)鍵詞（見表1）。41個高頻關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)頻次合計587次，占總頻次的25.63%。

表1 互動式教學(xué)研究高頻關(guān)鍵詞表

采用Bicomb軟件對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，生成詞篇矩陣。詞篇矩陣是下一步進(jìn)行聚類分析的基礎(chǔ)，它表明的是高頻關(guān)鍵詞在納入分析的文獻(xiàn)資料中出現(xiàn)的情況。最后利用SPSS20.0將文本形式的詞篇矩陣轉(zhuǎn)化為共詞相似矩陣（見表2）。

表2 高頻關(guān)鍵詞的Ochiia系數(shù)相似矩陣表（部分）

3.進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，形成關(guān)鍵詞聚類樹狀圖。

利用軟件SPSS20.0對高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，生成聚類分析樹狀圖（見圖1）。在聚類分析樹狀圖中，縱坐標(biāo)數(shù)字對應(yīng)的是互動式教學(xué)領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞，橫坐標(biāo)數(shù)字表示聚類關(guān)鍵詞之間的距離。橫坐標(biāo)數(shù)字越小，表明關(guān)鍵詞彼此更易相聚，關(guān)系越密切，相似度越高，因此可一定程度上實(shí)現(xiàn)對我國互動式教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行歸類及展示其整體研究的熱點(diǎn)內(nèi)容[7]。

聚類分析結(jié)果顯示：我國互動式教學(xué)領(lǐng)域分為七類。分類一是關(guān)于互動式教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，包括學(xué)生、教師、英語教學(xué)等6個關(guān)鍵詞；分類二是關(guān)于互動教學(xué)的策略及互動能力研究，包括交際能力、教學(xué)策略等4個關(guān)鍵詞；分類三是關(guān)于互動式教學(xué)的建構(gòu)主義理論研究及該教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計研究，包含建構(gòu)主義、教學(xué)設(shè)計和互動式教學(xué)法3個關(guān)鍵詞；分類四是關(guān)于互動式教學(xué)在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)過程及效果等方面的研究，包括教學(xué)互動、學(xué)習(xí)活動……教學(xué)質(zhì)量等8個關(guān)鍵詞；分類五是關(guān)于互動式教學(xué)對人才培養(yǎng)的研究，包括創(chuàng)新能力、素質(zhì)教育等6個關(guān)鍵詞；分類六是關(guān)于互動式教學(xué)在高校政治理論課的研究，包括策略、問題等6個關(guān)鍵詞；分類七是關(guān)于互動式教學(xué)在大學(xué)英語及實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的研究，包括實(shí)踐、課堂互動……實(shí)驗(yàn)教學(xué)等8個關(guān)鍵詞。

4.多維尺度分析，生成互動式教學(xué)研究熱點(diǎn)知識圖譜。

利用軟件SPSS20.0導(dǎo)入相似矩陣（表2）進(jìn)行多維尺度分析，繪制生成以互動式教學(xué)為結(jié)點(diǎn)的我國互動式教學(xué)研究熱點(diǎn)知識圖譜（見圖2）。

圖2 2001-2016年我國互動式教學(xué)研究熱點(diǎn)知識圖譜

我國互動式教學(xué)研究熱點(diǎn)的知識圖譜顯示：近15年我國互動式教學(xué)的研究熱點(diǎn)主要分布在四大領(lǐng)域。領(lǐng)域劃分情況基本與聚類劃分情況一致，領(lǐng)域一對應(yīng)分類四和分類六；領(lǐng)域二對應(yīng)分類一和分類二；領(lǐng)域三對應(yīng)分類三和分類五；領(lǐng)域四對應(yīng)分類七，主要涉及互動式教學(xué)在大學(xué)英語、實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐研究及基于多媒體等媒介的互動模式研究。

三、討論

本文以526篇文獻(xiàn)為研究基礎(chǔ)繪制了近15年來我國互動式教學(xué)研究熱點(diǎn)知識圖譜，圖譜結(jié)果顯示互動式教學(xué)研究熱點(diǎn)主要分布于四大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域都有其研究特點(diǎn)。

領(lǐng)域一：關(guān)于課堂教學(xué)的互動式教學(xué)模式及互動類型（教學(xué)互動、師生互動等）、互動式教學(xué)法在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)過程中的問題及策略和教學(xué)效果的研究。該領(lǐng)域的研究多以高等院校的課程如“思想政治理論課”課程為研究載體或?qū)ο?，如桑彥彪、羅志遠(yuǎn)等人對互動式教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的研究，其研究論述的結(jié)果一致，都指出將互動式教學(xué)法運(yùn)用于高校思想政治理論課教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的新趨勢，也是新時期高校思想政治理論課教學(xué)改革發(fā)展的迫切需要[8]，教學(xué)互動模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用變得越來越迫切和必要，而進(jìn)一步對高校思想政治理論課教學(xué)互動進(jìn)行深入研究成為推動當(dāng)前高校思想政治教育工作健康發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急[9]。此外，還有學(xué)者將互動式教學(xué)結(jié)合理科（如大學(xué)物理）、工科、醫(yī)學(xué)、體育、聲樂等各類學(xué)科的研究。孟永東在探討關(guān)于互動式教學(xué)大綱在高校核心專業(yè)課程中的作用一文中指出，高校使用的教學(xué)大綱是輔助教學(xué)的重要文件，但在很多高校存在不被重視、未發(fā)揮其作用等現(xiàn)狀，高等教育管理思想和理念距離西方還有一定距離，為此他針對工科類核心專業(yè)課程的特點(diǎn)總結(jié)提出了互動式教學(xué)大綱的功能要求及設(shè)計思路[10]。該領(lǐng)域的研究范圍較廣，從理工到文藝體，不同研究者針對學(xué)科特點(diǎn)開展學(xué)科互動教學(xué)的探索研究，努力為教學(xué)改革提供有力的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

領(lǐng)域二：關(guān)于互動教學(xué)這一模式的教學(xué)策略及互動主體（學(xué)生、教師）的相關(guān)研究。該領(lǐng)域的研究多應(yīng)用在英語、漢語等語言教學(xué)當(dāng)中，以發(fā)揮師生的主觀能動性，提高教學(xué)質(zhì)量。尤其每年不乏研究者對英語互動教學(xué)進(jìn)行相關(guān)碩博士論文研究，從小學(xué)英語到中學(xué)英語乃至于大學(xué)英語、從英語寫作到口語、從理論到實(shí)踐、從現(xiàn)狀與對策到行動研究，該領(lǐng)域的研究一直備受研究者們的關(guān)注。如黃婷婷、呂潔在對小學(xué)英語互動教學(xué)的碩士論文研究中都指出我國英語教學(xué)存在的現(xiàn)狀和困境，并從創(chuàng)設(shè)語言的互動情境、教師的教學(xué)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式等方面給出了一致的建議措施。

領(lǐng)域三：關(guān)于互動式教學(xué)對提高素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才及基于建構(gòu)主義理論等方面的研究。在素質(zhì)教育形式要求下，互動式教學(xué)法體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的發(fā)展。該領(lǐng)域多通過雙語教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐開展有關(guān)研究。

領(lǐng)域四：關(guān)于互動式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐研究及基于多媒體等媒介的互動模式研究。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程教學(xué)內(nèi)容的一部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果如何取決于合適的教學(xué)法，直接決定了學(xué)生對知識的掌握和學(xué)生能力的培養(yǎng)情況。隨著創(chuàng)新教育的發(fā)展，互動式教學(xué)法逐漸被運(yùn)用在化學(xué)生物等有關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，如陳素琴、陳迪妹通過探索和實(shí)踐設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的互動式教學(xué)法有效提高師生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、研究、設(shè)計及創(chuàng)新能力[11]。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時代，在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、MOOC、微課等新的學(xué)習(xí)方式不斷被提出，互動式教學(xué)法在新教育時代下的優(yōu)勢和契合性也開始被研究者發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。如有研究者將QQ群的社交功能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行互動教學(xué)研究。

四、未來研究展望

一種行之有效的教學(xué)模式要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)、以不斷創(chuàng)新的研究成果為基礎(chǔ)、以實(shí)踐教學(xué)為檢驗(yàn)平臺、以現(xiàn)代化的教學(xué)手段為輔助，從而不斷探討與完善更為合理的教學(xué)模式的實(shí)踐路徑[12]。有關(guān)互動式教學(xué)法的研究成果涉及理論、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)手段，其中領(lǐng)域一、領(lǐng)域二的研究面較廣、研究者關(guān)注較多、已有研究成果也較多；而對于領(lǐng)域四，互動式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的新學(xué)習(xí)方式當(dāng)中的應(yīng)用的相關(guān)研究成果較少，未來可進(jìn)行更深入的探索。

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浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（kg 2015382）“基于化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的互動式教學(xué)模式改革——以化學(xué)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課程為例”前期成果。