曾冬梅

（江西省贛州市第四中學，江西 贛州 341000）

摘 要：寓多元化品讀于高中語文小說閱讀教學中，對于優(yōu)化閱讀教學起著十分重要的作用。教師應立足文本，有效引導，激發(fā)多元品讀意識；把握內涵，多向思考，訓練學生多元思維；感悟形象，預留空間，重構小說文本意義。

關鍵詞：高中語文；小說；閱讀教學；多元化品讀；多元思維；審美品位

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0094-01

小說是一種以刻畫人物形象為中心，通過生動完整的故事情節(jié)和典型環(huán)境描寫來反映社會生活和表現(xiàn)主題思想的敘事性文學體裁，具有較強的思想性和藝術性。受應試教育的影響，在小說教學中，一些教師過于注重標準化處理，忽略了學生的個性化和多元化解讀，忽視學生的閱讀體驗和獨特感受，使得學生對作品的理解停留在淺顯層次，難以深入理解文本的內涵意蘊。因此，在高中語文小說閱讀教學中，教師要珍視和尊重學生的閱讀體驗，引導學生多元化品讀，多角度挖掘小說內涵意蘊，重構小說的文本意義，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的審美品位和鑒賞能力。

一、立足文本，有效引導，激發(fā)多元品讀意識

多元化品讀應建立在理解文本原意的基礎上，不能脫離文本，不能與文本本身的意義背道而馳。受知識背景、生活經(jīng)驗、人生閱歷的限制，學生在品讀小說的過程中，不可避免地會出現(xiàn)認知偏差。因此，在教學過程中，教師要引導學生立足文本，尊重文本作者的意愿，運用已有的知識背景和經(jīng)驗，從不同的角度、層面表達自己的觀點和見解，從而激發(fā)學生的多元品讀意識。

譬如，執(zhí)教契科夫《裝在套子里的人》一課時，在組織學生討論的過程中，一位學生提出看法：“這篇文章講了別里科夫的心理變態(tài)，是在呼吁社會加強對病態(tài)心理患者的關注。”針對這一認知偏差，教師順水推舟，適時提問，引導學生思索：“如果真如這位同學所說的，那么請大家想一想，究竟是什么原因導致別里科夫出現(xiàn)心理問題的？”學生們情緒高漲，紛紛說出許多有形無形的“套子”枷鎖。接著，教師引導學生將“套子”與別里科夫所處的社會環(huán)境、時代背景和生活經(jīng)歷結合起來，進行多元品讀和剖析。這樣，不僅可以激活學生多元品讀意識，而且提高了學生分析和解決問題的能力。

二、把握內涵，多向思考，訓練學生多元思維

優(yōu)秀小說的內涵意蘊總是呈現(xiàn)多義性，這決定了讀者閱讀生成的不確定性。教師要尊重學生的閱讀個性，關注學生獨特的體驗和感受，引導學生抓住思想主題，多角度地思考分析，細心品味，進一步發(fā)掘文本中深刻的思想精神和內涵意蘊。

例如，學習魯迅《祝?！芬晃臅r，對于祥林嫂悲劇命運的根源眾說紛紜。教師要引導學生多方面思考引發(fā)祥林嫂悲劇命運的原因，鼓勵學生大膽闡述自己的觀點。有學生認為：原因在于祥林嫂自身，她過于懦弱，依附于男權而生活，崇信封建迷信，無法掌握自己的命運，最終被婆婆賣掉，被逐出魯鎮(zhèn)，只能在絕望中離開。有學生認為：根源在于利益至上的封建禮教和神權迷信對婦女精神上的摧殘。祥林嫂所處的社會男尊女卑，長尊幼卑，封建禮教、封建道德、封建思想根深蒂固，善良的祥林嫂承受了各種無情的摧殘，以致最終被逼上死路。還有的學生認為：原因在于當時信息的不暢達，這種信息的不暢達造成祥林嫂長期的精神困擾，陷入一種未知的恐懼，以致最終走向精神崩潰。這樣的多向思考，調動了學生的知識和經(jīng)驗，訓練了學生多元思維能力，又深化了學生對文本內涵意蘊的理解和把握。

三、感悟形象，預留空間，重構小說文本意義

人物形象是小說的三要素之一，小說人物形象性格具有一定的模糊性，這就導致人物形象具有“空白處”和“未定點”。因此，品讀小說時，教師要善于抓住小說人物形象預留的“空白處”和“未定點”，引導學生放飛想象，多元思考，有效填補小說的預留品讀空白，從而充實內容，實現(xiàn)小說文本意義的重構。

比如，教學海明威的《老人與海》一文時，在分析主人公桑地亞哥的人物形象時，教師結合小說的隱含性結局，提出問題引導學生思考和探究：“同學們，你們認為桑地亞哥到底是失敗了還是成功了？我們應該怎樣衡量人生的成功與失??？”經(jīng)過思索和分析，一位學生說：“我認為桑地亞哥是失敗的，桑地亞哥作為一名打了一輩子魚的職業(yè)漁民，他的捕魚工具極其簡陋，捕魚日子里毫無所獲，因而是失敗的?！绷硪晃粚W生說：“我認為桑地亞哥是成功的，他一個人單槍匹馬在海上經(jīng)歷了與鯊魚兩晝夜的勇敢搏斗，盡管在物質上沒有多大收獲，但他面對強大的敵人和死亡的威脅時，毫不氣餒、英勇無畏，最終打敗了孤獨、饑渴、疼痛和寒冷，在精神上取得了勝利?！边€有一位學生說：“成功不在于結果，更重要的是過程。只要在這個過程中付出過，努力過，拼搏過，無論結果怎樣，都是一個成功者?！边@樣，教師通過引導學生對人物形象預留空白進行思考和填空，不僅豐富了小說的文本意義，升華了思想主題，而且啟迪了學生的智慧，培養(yǎng)了學生思維的深刻性和獨創(chuàng)性。

四、結束語

總之，多元化品讀的有效開展，對于優(yōu)化高中語文小說閱讀教學起著十分重要的作用，既有助于學生深層次地理解作品，還能發(fā)展學生的多元思維和創(chuàng)新意識，提升學生的審美品位和鑒賞能力。在平時的語文閱讀教學中，教師應重視多元化品讀，立足實際，巧妙運用，從而深化學生的知識理解，發(fā)展學生的多向思維。

參考文獻：

[1]潘珍.摭談高中語文教學中小說的深度閱讀[J].語文知識，2016（19）.

[2]羅丹.高中語文小說教學策略研究[D].延安大學，2016.