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        高中語文小說閱讀教學(xué)中的多元化品讀研究

        2017-06-08 00:53:54曾冬梅
        成才之路 2017年13期
        關(guān)鍵詞:高中語文小說閱讀教學(xué)

        曾冬梅

        (江西省贛州市第四中學(xué),江西 贛州 341000)

        摘 要:寓多元化品讀于高中語文小說閱讀教學(xué)中,對(duì)于優(yōu)化閱讀教學(xué)起著十分重要的作用。教師應(yīng)立足文本,有效引導(dǎo),激發(fā)多元品讀意識(shí);把握內(nèi)涵,多向思考,訓(xùn)練學(xué)生多元思維;感悟形象,預(yù)留空間,重構(gòu)小說文本意義。

        關(guān)鍵詞:高中語文;小說;閱讀教學(xué);多元化品讀;多元思維;審美品位

        中圖分類號(hào):G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2017)13-0094-01

        小說是一種以刻畫人物形象為中心,通過生動(dòng)完整的故事情節(jié)和典型環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活和表現(xiàn)主題思想的敘事性文學(xué)體裁,具有較強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性。受應(yīng)試教育的影響,在小說教學(xué)中,一些教師過于注重標(biāo)準(zhǔn)化處理,忽略了學(xué)生的個(gè)性化和多元化解讀,忽視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和獨(dú)特感受,使得學(xué)生對(duì)作品的理解停留在淺顯層次,難以深入理解文本的內(nèi)涵意蘊(yùn)。因此,在高中語文小說閱讀教學(xué)中,教師要珍視和尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生多元化品讀,多角度挖掘小說內(nèi)涵意蘊(yùn),重構(gòu)小說的文本意義,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提升學(xué)生的審美品位和鑒賞能力。

        一、立足文本,有效引導(dǎo),激發(fā)多元品讀意識(shí)

        多元化品讀應(yīng)建立在理解文本原意的基礎(chǔ)上,不能脫離文本,不能與文本本身的意義背道而馳。受知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷的限制,學(xué)生在品讀小說的過程中,不可避免地會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知偏差。因此,在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生立足文本,尊重文本作者的意愿,運(yùn)用已有的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn),從不同的角度、層面表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解,從而激發(fā)學(xué)生的多元品讀意識(shí)。

        譬如,執(zhí)教契科夫《裝在套子里的人》一課時(shí),在組織學(xué)生討論的過程中,一位學(xué)生提出看法:“這篇文章講了別里科夫的心理變態(tài),是在呼吁社會(huì)加強(qiáng)對(duì)病態(tài)心理患者的關(guān)注?!贬槍?duì)這一認(rèn)知偏差,教師順?biāo)浦?,適時(shí)提問,引導(dǎo)學(xué)生思索:“如果真如這位同學(xué)所說的,那么請(qǐng)大家想一想,究竟是什么原因?qū)е聞e里科夫出現(xiàn)心理問題的?”學(xué)生們情緒高漲,紛紛說出許多有形無形的“套子”枷鎖。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生將“套子”與別里科夫所處的社會(huì)環(huán)境、時(shí)代背景和生活經(jīng)歷結(jié)合起來,進(jìn)行多元品讀和剖析。這樣,不僅可以激活學(xué)生多元品讀意識(shí),而且提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。

        二、把握內(nèi)涵,多向思考,訓(xùn)練學(xué)生多元思維

        優(yōu)秀小說的內(nèi)涵意蘊(yùn)總是呈現(xiàn)多義性,這決定了讀者閱讀生成的不確定性。教師要尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性,關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受,引導(dǎo)學(xué)生抓住思想主題,多角度地思考分析,細(xì)心品味,進(jìn)一步發(fā)掘文本中深刻的思想精神和內(nèi)涵意蘊(yùn)。

        例如,學(xué)習(xí)魯迅《祝?!芬晃臅r(shí),對(duì)于祥林嫂悲劇命運(yùn)的根源眾說紛紜。教師要引導(dǎo)學(xué)生多方面思考引發(fā)祥林嫂悲劇命運(yùn)的原因,鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)。有學(xué)生認(rèn)為:原因在于祥林嫂自身,她過于懦弱,依附于男權(quán)而生活,崇信封建迷信,無法掌握自己的命運(yùn),最終被婆婆賣掉,被逐出魯鎮(zhèn),只能在絕望中離開。有學(xué)生認(rèn)為:根源在于利益至上的封建禮教和神權(quán)迷信對(duì)婦女精神上的摧殘。祥林嫂所處的社會(huì)男尊女卑,長(zhǎng)尊幼卑,封建禮教、封建道德、封建思想根深蒂固,善良的祥林嫂承受了各種無情的摧殘,以致最終被逼上死路。還有的學(xué)生認(rèn)為:原因在于當(dāng)時(shí)信息的不暢達(dá),這種信息的不暢達(dá)造成祥林嫂長(zhǎng)期的精神困擾,陷入一種未知的恐懼,以致最終走向精神崩潰。這樣的多向思考,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),訓(xùn)練了學(xué)生多元思維能力,又深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵意蘊(yùn)的理解和把握。

        三、感悟形象,預(yù)留空間,重構(gòu)小說文本意義

        人物形象是小說的三要素之一,小說人物形象性格具有一定的模糊性,這就導(dǎo)致人物形象具有“空白處”和“未定點(diǎn)”。因此,品讀小說時(shí),教師要善于抓住小說人物形象預(yù)留的“空白處”和“未定點(diǎn)”,引導(dǎo)學(xué)生放飛想象,多元思考,有效填補(bǔ)小說的預(yù)留品讀空白,從而充實(shí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)小說文本意義的重構(gòu)。

        比如,教學(xué)海明威的《老人與?!芬晃臅r(shí),在分析主人公桑地亞哥的人物形象時(shí),教師結(jié)合小說的隱含性結(jié)局,提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考和探究:“同學(xué)們,你們認(rèn)為桑地亞哥到底是失敗了還是成功了?我們應(yīng)該怎樣衡量人生的成功與失???”經(jīng)過思索和分析,一位學(xué)生說:“我認(rèn)為桑地亞哥是失敗的,桑地亞哥作為一名打了一輩子魚的職業(yè)漁民,他的捕魚工具極其簡(jiǎn)陋,捕魚日子里毫無所獲,因而是失敗的?!绷硪晃粚W(xué)生說:“我認(rèn)為桑地亞哥是成功的,他一個(gè)人單槍匹馬在海上經(jīng)歷了與鯊魚兩晝夜的勇敢搏斗,盡管在物質(zhì)上沒有多大收獲,但他面對(duì)強(qiáng)大的敵人和死亡的威脅時(shí),毫不氣餒、英勇無畏,最終打敗了孤獨(dú)、饑渴、疼痛和寒冷,在精神上取得了勝利?!边€有一位學(xué)生說:“成功不在于結(jié)果,更重要的是過程。只要在這個(gè)過程中付出過,努力過,拼搏過,無論結(jié)果怎樣,都是一個(gè)成功者?!边@樣,教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象預(yù)留空白進(jìn)行思考和填空,不僅豐富了小說的文本意義,升華了思想主題,而且啟迪了學(xué)生的智慧,培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。

        四、結(jié)束語

        總之,多元化品讀的有效開展,對(duì)于優(yōu)化高中語文小說閱讀教學(xué)起著十分重要的作用,既有助于學(xué)生深層次地理解作品,還能發(fā)展學(xué)生的多元思維和創(chuàng)新意識(shí),提升學(xué)生的審美品位和鑒賞能力。在平時(shí)的語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)重視多元化品讀,立足實(shí)際,巧妙運(yùn)用,從而深化學(xué)生的知識(shí)理解,發(fā)展學(xué)生的多向思維。

        參考文獻(xiàn):

        [1]潘珍.摭談高中語文教學(xué)中小說的深度閱讀[J].語文知識(shí),2016(19).

        [2]羅丹.高中語文小說教學(xué)策略研究[D].延安大學(xué),2016.

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