曾玉香

內(nèi)容摘要：本文是特教教師在以現(xiàn)代社會發(fā)展的核心是“以人為本”的教育觀出發(fā)，怎樣來提高弱智學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵做到一、像父母一樣正確認(rèn)識來，關(guān)愛他們；二、在學(xué)校生活中來，關(guān)愛他們；三、在日常學(xué)習(xí)中來，關(guān)愛他們；四、從教育的發(fā)展來，關(guān)愛他們等方面，關(guān)愛弱智學(xué)生的身心、生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展，讓他們通過我們特教教師各方面關(guān)愛后，各種素質(zhì)的都能得到不同程度地提高。

關(guān)健詞：關(guān)愛 弱智學(xué)生 身心健康 生活質(zhì)量 學(xué)習(xí)能力

祖國的發(fā)展在于教育，教育的成功在于教師，素質(zhì)教育的重?fù)?dān)落在教育者肩上。筆者通過幾年弱智學(xué)生教學(xué)工作，深深的感到作為一名弱智學(xué)生的班主任，工作有著更深刻的意義和更豐富的內(nèi)涵：我們作為正常人必須要用愛心去認(rèn)識他們，理解他們，幫助他們，給每一個特殊的孩子擁有一份特別的愛對于弱智學(xué)生的人生是至關(guān)重要的。筆者體會到：作為特教教師應(yīng)該從以下幾個方面來關(guān)愛和教育他們。

1.像父母一樣正確認(rèn)識來，關(guān)愛他們

首先我們應(yīng)該看到弱智學(xué)生和正常學(xué)生一樣，他們在心理上有同樣的需要，如需要父母的愛撫，與同伴平等待遇，同樣需要獲得表揚和鼓勵等等。弱智學(xué)生也是成長中的學(xué)生，盡管他們在智力上有缺陷，心理發(fā)展的速度較慢，但他們同樣擁有一顆“天真的童心”，好動、好奇、喜歡游戲。有人將他們比作根系發(fā)育不好的植物和遲開的花朵，如對這些植物能加以妥善的照料，給予適合生長的土壤和營養(yǎng)，也許它們可能開花，只是它們比一般的花遲一些而已，事實證明人們對弱智學(xué)生的發(fā)育潛力不可低估。作為一名特教教師，要在日常的教學(xué)工作中注意觀察這些特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、活動能力、生活習(xí)慣，以慈母之心去關(guān)愛每一名學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和活動興趣，鼓勵他們樹立克服缺陷的信心，循序漸進(jìn)引導(dǎo)他們動手、動腦的好習(xí)慣，讓學(xué)生與我們首先在心靈上相通。通過一系列的教育和訓(xùn)練，他們的感知、動作、記憶、思維、語言等都能有不斷地發(fā)展，這樣為他們將來走向社會生活作好必要的前提準(zhǔn)備。

2.在學(xué)校生活中來，關(guān)愛他們

弱智學(xué)生由于缺乏成功的經(jīng)驗和安全感，他們總是害怕嘗試新的事物，接觸陌生人，害怕生活中的改變，學(xué)校對于新生來說是一個陌生的地方，那里的人和事物對于孩子來說都是陌生的，如果想孩子們盡快地適應(yīng)學(xué)校生活，那孩子們上課第一天是一個關(guān)鍵，學(xué)校的第一印象對孩子們是否接納新環(huán)境起非常重要的作用，也就是心理學(xué)上說的“首因效應(yīng)”了。美國人本主義心理學(xué)馬斯洛提出的人類有七種基本需要：（1）生理需要（包括食物、水、性、排泄、睡眠等）安全的需要，（安全防御、穩(wěn)定、受保護(hù)等）社交需要（愛與歸屬的需要）、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要。對此我們采用建立溫馨的環(huán)境，進(jìn)行環(huán)境直觀布置方法。

我們教師可以和家長們一起以人性化的觀點出發(fā)，根據(jù)孩子們對“安全的需要”和“社交需要”這兩個方面的要求，把課室環(huán)境布置得像一個溫馨而又舒適的家一樣可愛，如：（1）將學(xué)生的個人照片，學(xué)校、家庭生活照片，旅行、或搞活動的照片張貼在課室內(nèi)，使學(xué)生對陌生環(huán)境有一種關(guān)切感，亦可使學(xué)生回憶起自己曾經(jīng)度過的美好的時刻，更加熱愛學(xué)校生活，而且可以讓學(xué)生指認(rèn)身邊的人和物，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。（2）在毛巾架和桌椅上貼上學(xué)生的姓名和照片，幫助他們更好地使用自己的物品，找到自己物品的存放位置。（3）在學(xué)生放置衣物和鞋子的柜門外分別貼上衣服和鞋的圖案，方便學(xué)生對號入座，在自己放置衣物的地方貼上照片和姓名，方便使用和收拾；并將每個柜子編好號，貼上數(shù)字，一來可以讓學(xué)生知道在第幾號柜。二來可以讓學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識數(shù)字。（4）在學(xué)生排隊的地方貼上學(xué)生喜愛物的圖片供學(xué)生排隊時定位用，簡化了排隊時對學(xué)生的要求，學(xué)生只要站在點上聽老師指揮就行了。如我班一個六歲的小男孩，剛開始時排隊時跑來跑去總是站不穩(wěn)的，我們知道他最喜歡吃香蕉了，就在他站的位置上貼上一張香蕉圖片，以后排隊的時候他就高高興興地站在那上面，有時他還總是害怕別人站了他的香蕉位置了就飛快地跑到自己的位置上去站好，這樣我們不僅讓學(xué)生們加快了排隊的速度，還很好地強化了我們班的排隊紀(jì)律。（5）墻報結(jié)合每周教學(xué)內(nèi)容及時更換。如，在《美食任務(wù)》這一主題里，當(dāng)教到水果的時候，就貼滿常見水果的圖片。（6）在課室的一面墻壁上把整個學(xué)期要學(xué)的字詞句貼在上面，讓學(xué)生一抬頭就可以看到，隨時復(fù)習(xí)，也方便其他科任老師、家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（7）設(shè)計圖文結(jié)合別具匠心的課程表。不要以為孩子小什么都不懂，事實上我們的孩子還是有一定的能力的，他們有自己喜上的課、喜歡哪一個老師，也會問，什么時候上某某課等，于是我們用一些生動有趣的圖片展示每天的課程安排和常規(guī)要求，讓學(xué)生每天都清楚自己的工作流程，知道什么時候開始干什么，什么時候結(jié)束一天的學(xué)習(xí)生活，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種視覺提示對識字不多的孩子特別有幫助，在視覺提示下，我們的孩子很快就知道他們都有什么課上，到了上一些藝能課時，如：音樂、美術(shù)、感統(tǒng)課時就能在聽到打鈴聲自覺地排好隊等老師來帶，而班上的幾名自閉癥兒童也不再彷徨了，因為他們知道什么時候這個任務(wù)將會結(jié)束。（8）作品展示區(qū)。把學(xué)生每天的作品都放在透明的作業(yè)袋里，一方面可以讓學(xué)生清楚每一個小朋友都要做作業(yè)，并能看到自己和同學(xué)的作業(yè)，互相可以比較誰的作業(yè)做得更好，誰的作業(yè)紙更整潔。從而促進(jìn)學(xué)生更好地完成作業(yè)，另一方面也可以讓家長通過作業(yè)，看到自己孩子的進(jìn)步。（9）公示欄。用文字和圖片公示每周的教學(xué)計劃、活動安排、學(xué)校通知、讓家長及時了解學(xué)校發(fā)的活動安排，教師的教學(xué)內(nèi)容，讓家長更好地協(xié)助學(xué)校開展教育訓(xùn)練。

具有家庭化的環(huán)境布置，可以促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知能力上的發(fā)展，感官上的記憶能力，同時我們也和家長溝通，建議家長們在家也嘗試一下這方面的環(huán)境布置，這樣家校聯(lián)合讓我們的弱智學(xué)生各方面發(fā)展得更快。

3.在日常學(xué)習(xí)中來，關(guān)愛他們

當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家諾曼說：“真奇怪，我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)，然而卻很少教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)；我們希望學(xué)生解決問題，卻很少教他們怎樣解決問題的思維策略?！遍L期的教學(xué)實踐證明，我們特教教師從日常的教學(xué)中加強對弱智學(xué)生的操作性學(xué)習(xí)是彌補弱智學(xué)生走上正常學(xué)生的有效途徑之一。他們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和正常學(xué)生的一樣，必須經(jīng)過具體形象思維到抽象概括的過程。雖然發(fā)展的速度比正常學(xué)生慢得多。但他們通過強化操作性學(xué)習(xí)后，使他們也能建立清晰深刻的表象思維橋梁。由此可見，通過操作性學(xué)習(xí)弱智學(xué)生也能更好地積累深刻的表象，是發(fā)展他們形象思維的基礎(chǔ)，也是符合他們認(rèn)知規(guī)律的好方法。我們特教教師要知道弱智學(xué)生由于腦發(fā)育不良，識記緩慢，記憶容量小，保持不牢固，遺忘的速度快、注意力不能較長時間集中于某一對象或事物。他們的注意具有鮮明的情緒色彩，他們喜歡聽生動、有趣的故事，根據(jù)學(xué)生的不同的生活習(xí)慣、接受能力、學(xué)習(xí)愛好，制定具有個性化的、具有針對性的、直觀的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，觀察觸摸，利用有形的教學(xué)工具，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與在整個教學(xué)活動過程中，盡可能把枯燥單調(diào)的內(nèi)容變?yōu)橹庇^的、生活的、形象的形式出現(xiàn)在孩子的面前，以引起孩子的興趣，加強孩子們的注意力。正如：世界著名的教育學(xué)家皮嚴(yán)克所說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。也是人對客觀事物的認(rèn)識去向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)。它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。”興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是發(fā)展智能基礎(chǔ)，所以興趣是弱智學(xué)生對知識產(chǎn)生渴求的起點，萌發(fā)創(chuàng)新欲望的基礎(chǔ)。弱智學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，在很大程度上來自于教學(xué)形式，而有趣的強化操作性學(xué)習(xí)活動則是弱智兒童喜聞樂見的教學(xué)形式。因此，給弱智學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的強化操作性學(xué)習(xí)活動，在活動中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使弱智學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲、參與欲，可以讓他們感覺到上課是一種享受，會愿意全身心地投入到教學(xué)活動中來，使他們的主體意識得到充分的發(fā)展，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4.從教育的發(fā)展來，關(guān)愛他們

弱智學(xué)生接受教育的最終目的是將來能夠適應(yīng)社會，自食其力。然而社會適應(yīng)能力與智力有很大關(guān)系嗎？但往往結(jié)果并不是我們想象的那么一回事，社會適應(yīng)能力在很大程度上可以通過后天訓(xùn)練獲得的。我們在教學(xué)中，一方面根據(jù)這些學(xué)生的特點，講一些具有激勵教育作用的寓言和故事，激勵學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的信心；另一方面鼓勵學(xué)生動手動腦，多做一些能提高適應(yīng)生活能力的活動，教給他們適應(yīng)生活的技術(shù)技巧，如：我們班的周新杰同學(xué)，他的智力較差，但他的手、腳平衡能力很好，上課能認(rèn)真聽講，有些生活技能方面的知識像我們怎樣《泡茶》？原來他是一竅不通的，通過他上課專心聽，然后進(jìn)行模仿一、兩次，最后叫他把泡茶的步驟說一說時，他已經(jīng)能對答如流地講出來了并能當(dāng)場給我們?nèi)w師生泡了一壺又香又濃的茶水來，所以通過這個例子可以說明有的孩子智力雖然落后，但是經(jīng)過后天的訓(xùn)練，他們的社會適應(yīng)能力還是不錯的，因此我覺得弱智學(xué)生在幼兒園或中、小學(xué)階段，他們的家長應(yīng)該與老師配合，進(jìn)行有計劃、有步驟地培養(yǎng)，使他們逐漸提高社會適應(yīng)的能力是非常關(guān)鍵和有效的工作。

總之，我們特教教師在日常的工作中，只有象母親一樣關(guān)愛這些學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同特點、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)接受能力，制定設(shè)計具有個性化的教學(xué)方案，讓每名學(xué)生都感到自己在被關(guān)愛，能主動參與學(xué)習(xí)，動手動腦，讓他們感到無時不在被關(guān)注。如果我們特教教師以飽滿的熱情，關(guān)愛他們的點點滴滴，讓他們不斷地自信起來，在教學(xué)中做到：“動之與情、曉之與理、導(dǎo)之與行”，用愛心去擁抱一切孩子，逐漸增強自尊心，那么我們的汗水將不會白流，學(xué)生們也會撥動每一根琴弦將會彈奏出美麗動人的樂章。

參考文獻(xiàn)

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[2]中國特殊教育雜志，中央教科所主辦.

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[4]《弱智兒童教育研究》杭州楊綾子學(xué)校、杭州大學(xué)教育系聯(lián)合研究組編著.

[5]銀春銘主編.《弱智兒童的心理和教育》.華夏出版社，2013.

（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)啟智學(xué)校）