王雨?范曉云

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力普遍不如普高學(xué)生，部分學(xué)生還沒有從中考失利的陰影中走出來，還有些學(xué)生來自單親家庭，不少學(xué)生從小就因家庭教育缺失而心存自卑，這些消極的情緒影響著中職學(xué)生幸福感的獲得。因此將積極心理學(xué)的基本理念引入其中，可激發(fā)這些學(xué)生自身潛在的積極品質(zhì)和積極力量，并使他們獲得幸福感。筆者分析積極心理學(xué)在中職幸福課堂的運用，闡述如何在中職教育過程中讓學(xué)生感受到幸福。如通過賞識教育，讓學(xué)生體驗幸福；通過藝術(shù)管理，讓學(xué)生享受幸福。從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并運用自身的積極力量，打造中職教育幸福課堂，提升中職學(xué)生幸福滿意度。

一、營造和諧氛圍，讓學(xué)生感受幸福

積極心理學(xué)認(rèn)為，人的經(jīng)驗可以在環(huán)境中體現(xiàn)出來，同時環(huán)境又對人有影響作用。和諧的師生關(guān)系能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，緩解學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的熱情。中職學(xué)生最重感情，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重“情”的交流，在課內(nèi)外多與學(xué)生主動接觸和交流，可以在生活上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上幫助他們，在課堂上鼓勵他們，在困難時關(guān)愛他們，這樣教師就會水到渠成地與學(xué)生建立起平等、友好、融洽的和諧師生關(guān)系。這樣學(xué)生才會逐漸加深對教師的親近感、信任感，消除基礎(chǔ)差帶來的學(xué)習(xí)上的畏難情緒，逐步樹立自信心，增強學(xué)習(xí)動機，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，激起他們積極主動參與學(xué)習(xí)的愿望。只有建立了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才會親其師、信其道，自然也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，感受到在課堂上學(xué)習(xí)的幸福。

營造和諧課堂環(huán)境，需要學(xué)生的主動參與，更需要教師運用積極心理學(xué)方法積極引導(dǎo)。教師的期待的目光，一句恰當(dāng)?shù)奶崾?，都會使課堂變得和諧且溫馨，學(xué)生在這樣的課堂氛圍中，也就自然能感受到幸福。

二、賞識教育，讓學(xué)生體驗幸福

賞識是一種積極的心理暗示，是影響學(xué)生個體行為發(fā)生積極變化的重要力量。所以，要使學(xué)生獲得更多的幸福體驗，就要賞識學(xué)生。課堂教學(xué)過程中，教師需要及時、敏銳地捕捉到學(xué)生的優(yōu)點，及時、明確地表達(dá)對學(xué)生的欣賞和肯定，利用積極的情感因素，在“潤物無聲”中潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而體驗到參與課堂學(xué)習(xí)的幸福。

很多學(xué)生進(jìn)入高中，尤其是職高后，很少在課堂上發(fā)表自己的見解，即使教師提問時點名叫到，他們也要么不吭聲要么聲音小。面對這種局面，課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常利用積極的情感因素，在教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生的個體差異，把全班學(xué)生分成若干小組，每組選出1名小組長，不論是上課積極回答問題的學(xué)生，還是主動給大家分享自己見解的學(xué)生，只要積極展示自我，哪怕是說錯了，也都通過加分給予鼓勵。通過發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在課堂上自主展示，不知不覺中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性也會不斷提升，體驗出在課堂上展示自我的幸福感覺。

三、藝術(shù)管理，讓學(xué)生享受幸福

積極心理學(xué)認(rèn)為，積極情緒能有效緩解由消極情緒造成的內(nèi)心緊張，增強幸福感。在課堂上，當(dāng)教師面對“調(diào)皮搗蛋”的中職學(xué)生時，不能使矛盾激化，出現(xiàn)師生“對立”，需要進(jìn)行藝術(shù)化管理，保護(hù)好學(xué)生的積極情緒，以便“化險為夷”，幫助學(xué)生享受幸福課堂。

然而，中職課堂突發(fā)事件的發(fā)生是家常便飯，不可避免地干擾著積極的情緒狀態(tài)。主要表現(xiàn)為：有的學(xué)生不注意聽講，自制能力差；有的學(xué)生喜歡搞惡作劇，故意搗亂。教學(xué)實踐中，突發(fā)事件本身并非全是壞事，如果處理得當(dāng)，可以轉(zhuǎn)化為很好的教育資源。如果教師在處理課堂突發(fā)事件時，沒完沒了地批評學(xué)生、一味地呵斥、生硬粗暴地阻止、侮辱人格地懲罰，都會使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，讓師生不悅。為此，課堂教學(xué)中教師要用智慧的藝術(shù)管理，運用積極心理學(xué)的“安靜時間”和“重新評估”兩項策略，在短時間內(nèi)將“問題學(xué)生”的情緒迅速引導(dǎo)至積極狀態(tài)，讓師生做好情緒自控，“化干戈為玉帛”，在積極的情緒中享受幸福的感覺。

總之，在積極心理學(xué)理論的視野下，要讓每一位學(xué)生快樂參與到課堂中來，讓他們能審視自己內(nèi)心深處的東西，懂得更多的道理，獲得幸福感，將教師的每一節(jié)課變成學(xué)生幸福人生的精彩積淀。

（作者單位：皖北電子信息工程學(xué)校）