李玉杰

現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難問題已經(jīng)越來越突出，而職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生就業(yè)率反而越來越高，并受到社會(huì)的青睞和歡迎，成為各企業(yè)爭相選用的技術(shù)人才，所以現(xiàn)在職業(yè)教育也成了社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。

筆者于1984年畢業(yè)于某職業(yè)院校，畢業(yè)后留到本校所屬的機(jī)加工工廠參加了工作。之后，通過成人高考與專升本等渠道，彌補(bǔ)了自己在學(xué)歷與知識(shí)上的欠缺，并成為了該職業(yè)院校的一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。本文從自身角度的教學(xué)工作出發(fā)，道出筆者眼中的職業(yè)教育現(xiàn)狀并加以分析。

一、職業(yè)院校生源狀況

與20世紀(jì)80年代相比，如今的職業(yè)院校在生源的質(zhì)量上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如從前。如今進(jìn)入職業(yè)院校的大部分學(xué)生，多是在初中或者高中里無法進(jìn)一步考取更高學(xué)歷的學(xué)生，即所謂的“后進(jìn)生”，相比于進(jìn)入普通初中、高中以及大學(xué)的學(xué)生，在進(jìn)行教育活動(dòng)中將會(huì)不可避免地存在著更大的困難。若要保證教學(xué)的質(zhì)量，職業(yè)院校的教師們就面臨著更高的要求與更高的挑戰(zhàn)。

如今在絕大部分人眼中，更高的學(xué)歷就代表更廣闊的未來。從義務(wù)教育開始，更好的成績成為了每位學(xué)生必須要追求的目標(biāo)。但讓每位學(xué)生成績都那么好，顯然是不可能的，因?yàn)橛斜容^才有高低。那些在“比較”中落后的學(xué)生們將無法勝出，而迫于學(xué)歷與技能是社會(huì)上獲得“飯碗”的兩個(gè)重要因素，他們不得不另謀出路，職業(yè)院校也就成了他們的最終選擇。這也就形成了職業(yè)院校的主要招生生源。

二、職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍

中國的普通初中、高中教育到處充斥著濃厚的學(xué)習(xí)、競爭氣氛。排除智力因素，每個(gè)想要好好學(xué)習(xí)的學(xué)生，在這種氛圍中必然會(huì)讓自己努力地跟上班級(jí)學(xué)習(xí)好的第一梯隊(duì)的腳步。而落在后面的學(xué)生，大部分是因?yàn)榉N種原因而沒有去真正地努力。顯然，若是一群有這樣特點(diǎn)的學(xué)生組成一個(gè)班級(jí)，其學(xué)習(xí)氛圍必然比普通的初中、高中弱了不止一個(gè)檔次。職業(yè)院校大部分學(xué)生具有這樣的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，動(dòng)力不足，沒有競爭意識(shí)，始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，兩極分化非常嚴(yán)重。這使得這大部分學(xué)生即使是在畢業(yè)后，能夠真正學(xué)到的知識(shí)也是微乎其微。即使是進(jìn)入了工作崗位，也難以在一定時(shí)間內(nèi)運(yùn)用所學(xué)技能應(yīng)對(duì)工作的需求。職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生，作為基層的技能型勞動(dòng)力主力軍，其中的大部分卻不能成為上層建筑的穩(wěn)固基礎(chǔ)，無論是從他們個(gè)人還是從整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定來說，都是巨大的隱患。因此，根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的教育措施，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)有著重要的意義與作用，而肩負(fù)起這些任務(wù)的人，自然就是廣大的職業(yè)院校教師。

三、職業(yè)院校教育工作者的重要性

教師作為職業(yè)院校教育的直接實(shí)施者，是職業(yè)教育發(fā)展和職業(yè)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵，是職業(yè)教育發(fā)展的核心因素。不重視職業(yè)教育教師的重要作用，職業(yè)教育乃至就業(yè)是無論如何也提不上去的。雖然職業(yè)教育教師在職業(yè)教育中的重要性已經(jīng)被越來越多地注意到，可職業(yè)教育教師的現(xiàn)狀并沒有那么的輕松。

客觀上，職業(yè)教育教師面臨的困難不僅僅來自于學(xué)生，還有學(xué)校的社會(huì)地位低，教師的工作成就，一線教師晉升困難，職業(yè)理想不易實(shí)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)地位低下等因素，時(shí)時(shí)刻刻影響著職業(yè)教育教師工作的積極性。

主觀上，職業(yè)教育教師自身的不足，對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展影響則更大。如今許多職業(yè)教育的一線教師是技校生留校任教，縱使他們的實(shí)踐能力能夠得到廣泛的認(rèn)可，其教學(xué)及管理學(xué)生的能力，在很長一段時(shí)間內(nèi)也難以有很大的飛躍，難以用理論將自己所擁有的技能知識(shí)和盤托出，教給學(xué)生。還有的教師難以與學(xué)生融洽相處，對(duì)于學(xué)生的管理難以與教育相互促進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)過程中教學(xué)質(zhì)量、效率下降。職業(yè)院校對(duì)于教師的管理，有時(shí)也會(huì)因?yàn)槔咸椎倪^時(shí)的管理理念，對(duì)教師們進(jìn)行不合適的約束，導(dǎo)致職業(yè)院校教師不能用更熱情的態(tài)度，來對(duì)待自己這份神圣的職業(yè)等等。這些現(xiàn)實(shí)存在于職業(yè)教育教師中的這些問題，如果不加以解決，很難從根本上改善當(dāng)今的職業(yè)教育。

四、職業(yè)院校的教學(xué)管理改革方法

既然如今的社會(huì)環(huán)境已決定，職業(yè)院校的生源質(zhì)量在短期內(nèi)不會(huì)有很大提高。最直接也是最根本的改善方式，是從職業(yè)教育現(xiàn)狀出發(fā)。

首先，最根本的就是讓職業(yè)院校教師從主觀上讓自己充分認(rèn)識(shí)到自己作為“教師”的真正意義。雖然“教師”前面加有“職業(yè)教育”四個(gè)字，但還是不能改變自己作為教師的根本任務(wù)與作用。《師說》有云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！薄皞鞯馈迸旁凇笆跇I(yè)”與“解惑”之前，顯示出其重要的地位。所謂“道”，即道理。在筆者理解下，這個(gè)“道”就是指相應(yīng)時(shí)代背景下的普遍存在于絕大部分人思想中的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。古代的“道”以儒家思想為主要指導(dǎo)思想，而如今的“道”應(yīng)該是以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要作為自己的發(fā)展方向。如果教師自身沒有相應(yīng)的“道”，那又如何“傳道”呢？這就要求職業(yè)院校的管理者提供各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流的模式，給予一線教師更多的深造機(jī)會(huì)，讓教師們成為合格的“師者”，真正地將自己當(dāng)做“教師”來看待。筆者認(rèn)為這會(huì)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

其次，在面對(duì)學(xué)生時(shí)，要根據(jù)他們的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育活動(dòng)，即“因材施教”。前面已經(jīng)說過，職業(yè)院校的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)。在日常教學(xué)工作中，教師所需要做的不止是教授課業(yè)。如職業(yè)院校學(xué)生在其之前的學(xué)習(xí)生涯中，處于相對(duì)弱勢的位置，在他們心中會(huì)有這些弱勢而對(duì)教育產(chǎn)生抵觸心理，就要求教師在教育活動(dòng)中要“因材施教”，以鼓勵(lì)和賞識(shí)、愛心教育為主，讓他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，產(chǎn)生再也不是弱勢群體的感覺，增強(qiáng)他們的自信心，讓學(xué)生之間形成良性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升他們學(xué)習(xí)積極性等。

雖然以上所說的都是對(duì)于職業(yè)教育教師在教學(xué)中的建議，但并不是說只要教師做好了自己，就可以解決當(dāng)今職業(yè)教育的需求。真正實(shí)施起來應(yīng)該是靠學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體共同努力才能起到真正的作用。

職業(yè)教育對(duì)于社會(huì)來說是重要的，職業(yè)教育的前景是非常廣闊的。讓教師、學(xué)生在更廣闊的未來能夠施展自己的本領(lǐng)，讓職業(yè)教育這一重要的環(huán)節(jié)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，甚至成為主導(dǎo)，是每個(gè)職業(yè)教育的參與者義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）