周華章

筆者曾對500名初中學(xué)生進(jìn)行了一次寫作情況的無記名問卷調(diào)查。在回答“每次聽到要寫作文了，你的反應(yīng)是（ ）”這個問題時，選“抗拒，抵觸”的占8.82%，“焦慮，畏懼”的占12.05%，“厭倦，無奈”的占8.31%；選“無所謂”的占16.89%，“有些壓力，但能按要求完成”的占31.25%；選“愉悅”的占14.88%，選“激動，興奮”的僅為6.71%，還有1.09%的學(xué)生棄權(quán)。由此可見，前三項消極情緒的學(xué)生接近三成，而對寫作文持悅納態(tài)度的僅為21.59%！在隨后的歸因分析中，37.5%的學(xué)生選擇了“辛辛苦苦寫出來的作文總得不到理想的分?jǐn)?shù)和評價”。

基于上述反饋信息和多年的作文教學(xué)實踐，我們認(rèn)為，要想改善作文教學(xué)事倍功半的現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生對于寫作活動的興趣和熱情是繞不過去的“瓶頸”。眾所周知，渴望得到他人的肯定和賞識是每個人的天性。幾乎每個學(xué)生寫出作文后，都希望得到他人（尤其是周圍人）的關(guān)注、閱讀、肯定和贊美。因此，借助多種形式的發(fā)表活動，強(qiáng)化學(xué)生們的寫作成就感，不失為一種行之有效的策略。

我們認(rèn)為，發(fā)表有狹義和廣義之分，狹義的發(fā)表即在報刊上的正式刊發(fā)，這種“高大上”的發(fā)表只是少數(shù)寫作尖子的專利；廣義發(fā)表則包括口頭發(fā)表、書面發(fā)表和網(wǎng)絡(luò)發(fā)表等豐富多彩的方式，這種發(fā)表形式因惠及面廣、方式靈活、門檻不高而令更多小作者躍躍欲試。

一、口頭發(fā)表

多年來，我們經(jīng)常利用早讀、課前幾分鐘、晚修、作文課等時間，或朗讀整篇優(yōu)秀習(xí)作，或宣讀精彩片段，甚至只選讀出彩的幾句。很多學(xué)生畢業(yè)多年后，不記得作文的具體內(nèi)容，卻能記憶猶新地講述當(dāng)年令他（她）激動不已的習(xí)作“發(fā)表”時刻?？陬^發(fā)表學(xué)生的作文通常有如下形式：

1.教師朗讀點評。

在初中生心目中，語文教師大多具有較高的權(quán)威性，每次由教師親自朗讀的佳作往往能激發(fā)作者強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和自豪感。因此，只要時間允許，我們總樂意當(dāng)眾親自朗讀值得一讀的佳作或其片段，讀完后總是以欣賞的口吻列舉其過人之處，使表揚(yáng)顯得有理有據(jù)；當(dāng)然，也要指出一兩點可以改善之處。

為了更大面積地鼓勵學(xué)生，我們有意地輪流選讀不同作者的佳作。為了表揚(yáng)更多人，常常選讀部分作者的精彩之處，甚至指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改之后，念其初稿和修改稿對照之處，悉心激發(fā)他們升格修改作文的熱情。

2.作者朗讀他評。

如果作者愿意，我們更多地鼓勵他們在小組內(nèi)和班級內(nèi)自行朗讀。一方面，文章的情感作者往往最能深刻體悟，能聲情并茂地再現(xiàn)作文內(nèi)容；另一方面，通過朗讀，作者也能發(fā)現(xiàn)不足，精益求精——很多時候，作者剛讀完，就能找出寫作時的疏漏之處，并提出初步的修改設(shè)想。

作者朗讀完畢，通常先由其他同學(xué)評議其優(yōu)點與亟待改進(jìn)之處，最后由教師簡要點評作文質(zhì)量、作者的朗讀和他人點評的意見，盡量實現(xiàn)“一石三鳥”。

3.他人朗讀評議。

當(dāng)作者的朗讀水平不佳，或作者不愿意自己朗讀時，我們也可以請朗讀水平高的學(xué)生代為朗讀。聽著自己的作文被伙伴們聲情并茂地演繹出來，再加上老師和同學(xué)們的熱情鼓勵，作者往往油然而生滿足感和進(jìn)一步寫作的興趣。

此外，我們還常利用學(xué)校廣播站朗讀學(xué)生佳作。當(dāng)自己的作文和老師、同學(xué)們的溢美贊譽(yù)之詞借助廣播員們甜美的聲音傳遍全校時，那種成功的喜悅是任何物質(zhì)享受無法比擬的。

二、書面發(fā)表

與口頭發(fā)表穩(wěn)定性、持久性欠佳相比，書面發(fā)表能在一段時間內(nèi)以穩(wěn)定的信息長久地被周圍人們反復(fù)閱讀和品鑒。因此，我們也經(jīng)常采用如下書面發(fā)表的形式鼓勵小作者們：

1.校內(nèi)張貼。

每次作文訓(xùn)練之后，我們總會通過“學(xué)生自薦——小組推薦——教師挑選”的方式將學(xué)生的佳作連同師生們的評語一起復(fù)印，張貼在班級內(nèi)部的“學(xué)習(xí)園地”“公告欄”等處，讓學(xué)生們課間觀摩欣賞。這種方式尤其注重每周更新，使更多的學(xué)生有展示的機(jī)會。每個月我們讓學(xué)生投票選出印象最佳的幾篇作文，在平時分?jǐn)?shù)中予以加分，也為班級優(yōu)秀作文的選編積累素材。

每個月我們會組織一次全年級或全校性的優(yōu)秀作文專欄，讓學(xué)生們評選出最受歡迎的佳作，并予以相應(yīng)的獎勵。因此，每次榜上有名者都會喜形于色，更多學(xué)生則暗下決心，期待下一次自己的作品也能躋身榜上。

2.校內(nèi)印發(fā)。

（1）佳作速遞。我們多數(shù)學(xué)校都采用了集體備課的方式實施教學(xué)。每次作文訓(xùn)練結(jié)束時，在各位科任教師推薦的基礎(chǔ)上，我們將脫穎而出的學(xué)生佳作翻印后全校引發(fā)，使佳作人手一份，至少在每個班內(nèi)張貼一份供大家學(xué)習(xí)。由于能供全年級校友們觀摩的作文多出自熟知其姓名的同齡人之手，學(xué)生們在備感親切自然的同時，也往往會萌發(fā)“下次我也發(fā)表一篇看看”的念頭。

（2）?？禽d。不少學(xué)校以文學(xué)社為主陣地辦有?？蛏缈取τ谠诎嗉壓湍昙壚飩涫苜澴u(yù)的佳作，我們總是加上點評刊登出來。當(dāng)自己的作文被廣泛傳閱，甚至被帶到家長面前時，作者的成就感無疑會被極大地調(diào)動，進(jìn)一步參與寫作的需求就得以保持了。

（3）報刊發(fā)表。如果學(xué)生的佳作能走出校園，在有著較高水平要求的各級各類報刊上正式發(fā)表，往往具有更為顯著的輻射帶動效應(yīng)。實踐反復(fù)證明，一旦一個班里有一名學(xué)生的作文發(fā)表出來，如期而至的樣刊和稿費(fèi)、教師們在集會上的大力表揚(yáng)、其他同學(xué)羨慕的眼神……常常能產(chǎn)生勝過千言萬語的良好效應(yīng)——因期待再次發(fā)表而主動請教、反復(fù)修改的作者多了，因渴望發(fā)表而紛紛投稿的人也多了。這種情況下，我們應(yīng)當(dāng)成人之美，利用課余時間加大對寫作尖子的個別輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們有針對性地投稿，力求營造良性循環(huán)的寫作、修改、發(fā)表的氛圍。

三、網(wǎng)絡(luò)發(fā)表

與傳統(tǒng)的發(fā)表方式相比，在技術(shù)手段日新月異的當(dāng)下，利用網(wǎng)絡(luò)手段發(fā)表學(xué)生佳作是個不錯的選擇。為了更大范圍地讓學(xué)生品嘗到成功的快樂，我們堅持了如下網(wǎng)絡(luò)發(fā)表的途徑：

1.班級內(nèi)部。

即通過班級博客、班級QQ群、班級作文主頁、班級作文公共郵箱、班級微信公眾號、個人主頁、微博等平臺，經(jīng)常性地上傳和展示本班學(xué)生的作文。要求學(xué)生在一周內(nèi)必須以點評、跟帖等方式閱讀并發(fā)表意見。小作者們很在意伙伴們的意見，常常很耐心地回復(fù)伙伴們的在線點評意見，甚至引發(fā)了很多個回合的思維交鋒。

2.校園內(nèi)部。

即借助校園網(wǎng)、家?；悠脚_、校園作文網(wǎng)頁等平臺，及時上傳校內(nèi)各種優(yōu)秀作文，要求班級內(nèi)外、年級內(nèi)外其他同學(xué)和家長們上網(wǎng)閱讀和評價。從多年的經(jīng)驗看，總有一些熱心的家長和學(xué)生，熱衷于點評他人的作文。作者在與讀者的交流中不知不覺又多寫了許多文字，在交流中也增加了寫作的興趣，提升了寫作能力。

3.正規(guī)網(wǎng)站。

即向正規(guī)的語文專業(yè)網(wǎng)站、作文專題網(wǎng)站等投稿推薦，使高水平的佳作為更多人所共享。由于無需發(fā)放稿費(fèi)，這些網(wǎng)站往往很樂意發(fā)布學(xué)生的稿件。當(dāng)作者得知自己的作文被網(wǎng)站發(fā)布，并被多家網(wǎng)站轉(zhuǎn)載時，那種幸福感也會促使他更加積極地投身于后續(xù)的寫作活動之中。在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表作文后，應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生們積極瀏覽，認(rèn)真地跟帖留言，使作者在與讀者交流的過程中不斷跟進(jìn)，逐漸受益。

多年的作文教學(xué)實踐反復(fù)證明：形式多樣的廣義發(fā)表活動，確實能有效增強(qiáng)大多數(shù)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力。一旦學(xué)生們不再視寫作為畏途，樂意參與到寫作活動之中，甚至從中不斷品嘗到成就感，寫作教學(xué)的成效必定能得到顯著提升。

（廣東省江門市蓬江區(qū)教學(xué)研究室；529000）

（本文系作者主持的廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2016年項目“學(xué)情視角的初中作文教學(xué)的全程優(yōu)化的實踐研究”〈2016YQJK162〉的階段性研究成果）