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        以廣義發(fā)表促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力略談

        2017-06-08 16:01:16周華章
        關(guān)鍵詞:佳作班級(jí)作文

        周華章

        筆者曾對(duì)500名初中學(xué)生進(jìn)行了一次寫(xiě)作情況的無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查。在回答“每次聽(tīng)到要寫(xiě)作文了,你的反應(yīng)是( )”這個(gè)問(wèn)題時(shí),選“抗拒,抵觸”的占8.82%,“焦慮,畏懼”的占12.05%,“厭倦,無(wú)奈”的占8.31%;選“無(wú)所謂”的占16.89%,“有些壓力,但能按要求完成”的占31.25%;選“愉悅”的占14.88%,選“激動(dòng),興奮”的僅為6.71%,還有1.09%的學(xué)生棄權(quán)。由此可見(jiàn),前三項(xiàng)消極情緒的學(xué)生接近三成,而對(duì)寫(xiě)作文持悅納態(tài)度的僅為21.59%!在隨后的歸因分析中,37.5%的學(xué)生選擇了“辛辛苦苦寫(xiě)出來(lái)的作文總得不到理想的分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)”。

        基于上述反饋信息和多年的作文教學(xué)實(shí)踐,我們認(rèn)為,要想改善作文教學(xué)事倍功半的現(xiàn)狀,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作活動(dòng)的興趣和熱情是繞不過(guò)去的“瓶頸”。眾所周知,渴望得到他人的肯定和賞識(shí)是每個(gè)人的天性。幾乎每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出作文后,都希望得到他人(尤其是周?chē)耍┑年P(guān)注、閱讀、肯定和贊美。因此,借助多種形式的發(fā)表活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生們的寫(xiě)作成就感,不失為一種行之有效的策略。

        我們認(rèn)為,發(fā)表有狹義和廣義之分,狹義的發(fā)表即在報(bào)刊上的正式刊發(fā),這種“高大上”的發(fā)表只是少數(shù)寫(xiě)作尖子的專(zhuān)利;廣義發(fā)表則包括口頭發(fā)表、書(shū)面發(fā)表和網(wǎng)絡(luò)發(fā)表等豐富多彩的方式,這種發(fā)表形式因惠及面廣、方式靈活、門(mén)檻不高而令更多小作者躍躍欲試。

        一、口頭發(fā)表

        多年來(lái),我們經(jīng)常利用早讀、課前幾分鐘、晚修、作文課等時(shí)間,或朗讀整篇優(yōu)秀習(xí)作,或宣讀精彩片段,甚至只選讀出彩的幾句。很多學(xué)生畢業(yè)多年后,不記得作文的具體內(nèi)容,卻能記憶猶新地講述當(dāng)年令他(她)激動(dòng)不已的習(xí)作“發(fā)表”時(shí)刻。口頭發(fā)表學(xué)生的作文通常有如下形式:

        1.教師朗讀點(diǎn)評(píng)。

        在初中生心目中,語(yǔ)文教師大多具有較高的權(quán)威性,每次由教師親自朗讀的佳作往往能激發(fā)作者強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和自豪感。因此,只要時(shí)間允許,我們總樂(lè)意當(dāng)眾親自朗讀值得一讀的佳作或其片段,讀完后總是以欣賞的口吻列舉其過(guò)人之處,使表?yè)P(yáng)顯得有理有據(jù);當(dāng)然,也要指出一兩點(diǎn)可以改善之處。

        為了更大面積地鼓勵(lì)學(xué)生,我們有意地輪流選讀不同作者的佳作。為了表?yè)P(yáng)更多人,常常選讀部分作者的精彩之處,甚至指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改之后,念其初稿和修改稿對(duì)照之處,悉心激發(fā)他們升格修改作文的熱情。

        2.作者朗讀他評(píng)。

        如果作者愿意,我們更多地鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M內(nèi)和班級(jí)內(nèi)自行朗讀。一方面,文章的情感作者往往最能深刻體悟,能聲情并茂地再現(xiàn)作文內(nèi)容;另一方面,通過(guò)朗讀,作者也能發(fā)現(xiàn)不足,精益求精——很多時(shí)候,作者剛讀完,就能找出寫(xiě)作時(shí)的疏漏之處,并提出初步的修改設(shè)想。

        作者朗讀完畢,通常先由其他同學(xué)評(píng)議其優(yōu)點(diǎn)與亟待改進(jìn)之處,最后由教師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)作文質(zhì)量、作者的朗讀和他人點(diǎn)評(píng)的意見(jiàn),盡量實(shí)現(xiàn)“一石三鳥(niǎo)”。

        3.他人朗讀評(píng)議。

        當(dāng)作者的朗讀水平不佳,或作者不愿意自己朗讀時(shí),我們也可以請(qǐng)朗讀水平高的學(xué)生代為朗讀。聽(tīng)著自己的作文被伙伴們聲情并茂地演繹出來(lái),再加上老師和同學(xué)們的熱情鼓勵(lì),作者往往油然而生滿(mǎn)足感和進(jìn)一步寫(xiě)作的興趣。

        此外,我們還常利用學(xué)校廣播站朗讀學(xué)生佳作。當(dāng)自己的作文和老師、同學(xué)們的溢美贊譽(yù)之詞借助廣播員們甜美的聲音傳遍全校時(shí),那種成功的喜悅是任何物質(zhì)享受無(wú)法比擬的。

        二、書(shū)面發(fā)表

        與口頭發(fā)表穩(wěn)定性、持久性欠佳相比,書(shū)面發(fā)表能在一段時(shí)間內(nèi)以穩(wěn)定的信息長(zhǎng)久地被周?chē)藗兎磸?fù)閱讀和品鑒。因此,我們也經(jīng)常采用如下書(shū)面發(fā)表的形式鼓勵(lì)小作者們:

        1.校內(nèi)張貼。

        每次作文訓(xùn)練之后,我們總會(huì)通過(guò)“學(xué)生自薦——小組推薦——教師挑選”的方式將學(xué)生的佳作連同師生們的評(píng)語(yǔ)一起復(fù)印,張貼在班級(jí)內(nèi)部的“學(xué)習(xí)園地”“公告欄”等處,讓學(xué)生們課間觀摩欣賞。這種方式尤其注重每周更新,使更多的學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)。每個(gè)月我們讓學(xué)生投票選出印象最佳的幾篇作文,在平時(shí)分?jǐn)?shù)中予以加分,也為班級(jí)優(yōu)秀作文的選編積累素材。

        每個(gè)月我們會(huì)組織一次全年級(jí)或全校性的優(yōu)秀作文專(zhuān)欄,讓學(xué)生們?cè)u(píng)選出最受歡迎的佳作,并予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。因此,每次榜上有名者都會(huì)喜形于色,更多學(xué)生則暗下決心,期待下一次自己的作品也能躋身榜上。

        2.校內(nèi)印發(fā)。

        (1)佳作速遞。我們多數(shù)學(xué)校都采用了集體備課的方式實(shí)施教學(xué)。每次作文訓(xùn)練結(jié)束時(shí),在各位科任教師推薦的基礎(chǔ)上,我們將脫穎而出的學(xué)生佳作翻印后全校引發(fā),使佳作人手一份,至少在每個(gè)班內(nèi)張貼一份供大家學(xué)習(xí)。由于能供全年級(jí)校友們觀摩的作文多出自熟知其姓名的同齡人之手,學(xué)生們?cè)趥涓杏H切自然的同時(shí),也往往會(huì)萌發(fā)“下次我也發(fā)表一篇看看”的念頭。

        (2)??禽d。不少學(xué)校以文學(xué)社為主陣地辦有??蛏缈取?duì)于在班級(jí)和年級(jí)里備受贊譽(yù)的佳作,我們總是加上點(diǎn)評(píng)刊登出來(lái)。當(dāng)自己的作文被廣泛傳閱,甚至被帶到家長(zhǎng)面前時(shí),作者的成就感無(wú)疑會(huì)被極大地調(diào)動(dòng),進(jìn)一步參與寫(xiě)作的需求就得以保持了。

        (3)報(bào)刊發(fā)表。如果學(xué)生的佳作能走出校園,在有著較高水平要求的各級(jí)各類(lèi)報(bào)刊上正式發(fā)表,往往具有更為顯著的輻射帶動(dòng)效應(yīng)。實(shí)踐反復(fù)證明,一旦一個(gè)班里有一名學(xué)生的作文發(fā)表出來(lái),如期而至的樣刊和稿費(fèi)、教師們?cè)诩瘯?huì)上的大力表?yè)P(yáng)、其他同學(xué)羨慕的眼神……常常能產(chǎn)生勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的良好效應(yīng)——因期待再次發(fā)表而主動(dòng)請(qǐng)教、反復(fù)修改的作者多了,因渴望發(fā)表而紛紛投稿的人也多了。這種情況下,我們應(yīng)當(dāng)成人之美,利用課余時(shí)間加大對(duì)寫(xiě)作尖子的個(gè)別輔導(dǎo),指導(dǎo)他們有針對(duì)性地投稿,力求營(yíng)造良性循環(huán)的寫(xiě)作、修改、發(fā)表的氛圍。

        三、網(wǎng)絡(luò)發(fā)表

        與傳統(tǒng)的發(fā)表方式相比,在技術(shù)手段日新月異的當(dāng)下,利用網(wǎng)絡(luò)手段發(fā)表學(xué)生佳作是個(gè)不錯(cuò)的選擇。為了更大范圍地讓學(xué)生品嘗到成功的快樂(lè),我們堅(jiān)持了如下網(wǎng)絡(luò)發(fā)表的途徑:

        1.班級(jí)內(nèi)部。

        即通過(guò)班級(jí)博客、班級(jí)QQ群、班級(jí)作文主頁(yè)、班級(jí)作文公共郵箱、班級(jí)微信公眾號(hào)、個(gè)人主頁(yè)、微博等平臺(tái),經(jīng)常性地上傳和展示本班學(xué)生的作文。要求學(xué)生在一周內(nèi)必須以點(diǎn)評(píng)、跟帖等方式閱讀并發(fā)表意見(jiàn)。小作者們很在意伙伴們的意見(jiàn),常常很耐心地回復(fù)伙伴們的在線(xiàn)點(diǎn)評(píng)意見(jiàn),甚至引發(fā)了很多個(gè)回合的思維交鋒。

        2.校園內(nèi)部。

        即借助校園網(wǎng)、家?;?dòng)平臺(tái)、校園作文網(wǎng)頁(yè)等平臺(tái),及時(shí)上傳校內(nèi)各種優(yōu)秀作文,要求班級(jí)內(nèi)外、年級(jí)內(nèi)外其他同學(xué)和家長(zhǎng)們上網(wǎng)閱讀和評(píng)價(jià)。從多年的經(jīng)驗(yàn)看,總有一些熱心的家長(zhǎng)和學(xué)生,熱衷于點(diǎn)評(píng)他人的作文。作者在與讀者的交流中不知不覺(jué)又多寫(xiě)了許多文字,在交流中也增加了寫(xiě)作的興趣,提升了寫(xiě)作能力。

        3.正規(guī)網(wǎng)站。

        即向正規(guī)的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、作文專(zhuān)題網(wǎng)站等投稿推薦,使高水平的佳作為更多人所共享。由于無(wú)需發(fā)放稿費(fèi),這些網(wǎng)站往往很樂(lè)意發(fā)布學(xué)生的稿件。當(dāng)作者得知自己的作文被網(wǎng)站發(fā)布,并被多家網(wǎng)站轉(zhuǎn)載時(shí),那種幸福感也會(huì)促使他更加積極地投身于后續(xù)的寫(xiě)作活動(dòng)之中。在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表作文后,應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生們積極瀏覽,認(rèn)真地跟帖留言,使作者在與讀者交流的過(guò)程中不斷跟進(jìn),逐漸受益。

        多年的作文教學(xué)實(shí)踐反復(fù)證明:形式多樣的廣義發(fā)表活動(dòng),確實(shí)能有效增強(qiáng)大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力。一旦學(xué)生們不再視寫(xiě)作為畏途,樂(lè)意參與到寫(xiě)作活動(dòng)之中,甚至從中不斷品嘗到成就感,寫(xiě)作教學(xué)的成效必定能得到顯著提升。

        (廣東省江門(mén)市蓬江區(qū)教學(xué)研究室;529000)

        (本文系作者主持的廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2016年項(xiàng)目“學(xué)情視角的初中作文教學(xué)的全程優(yōu)化的實(shí)踐研究”〈2016YQJK162〉的階段性研究成果)

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