王立哲

古人讀書講求博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行，韓愈自述所讀之書不過數(shù)種，清代名臣曾國藩更是反復(fù)強(qiáng)調(diào)讀書要專。北師大校長王梓坤感慨讀書時(shí)要深思多問：“只讀而不想，就可能人云亦云，淪為書本的奴隸；或者走馬看花，所獲甚微。”想古人讀書，像是毛宗剛或脂硯齋，一字一段都細(xì)細(xì)咀嚼玩味，以至于滿滿的感慨和思緒化作書籍邊邊角角的批注存留于世。而今天的高中生在課外閱讀的過程中，能做到沉心靜氣、“不動(dòng)筆墨不讀書”的實(shí)在是少之又少。因此，在高中教育階段，要著力培養(yǎng)學(xué)生深層次閱讀的習(xí)慣。

所謂淺閱讀是指一種不求甚解、淺層次的、以簡單輕松甚至以娛樂性為追求的閱讀形式，而深閱讀與平時(shí)瀏覽網(wǎng)頁、閱讀雜志時(shí)的淺閱讀不同，是一種漸漸被忽視的閱讀行為。教科書式的深閱讀分為三個(gè)環(huán)節(jié)：了解，熟悉，掌握。深閱讀講究反復(fù)咀嚼、品味、思考，它以獲取知識(shí)和能力、提升自身素質(zhì)為目的，它使知識(shí)向精、深、專的方向挺進(jìn)。高中生處在身體和智力高速發(fā)展的階段，深閱讀可以使學(xué)生通過間接的方式接觸世界，沉浸在作者的經(jīng)歷或體會(huì)中。這種沉浸得益于大腦對(duì)于有著豐富細(xì)節(jié)、暗示、比喻的語言的處理方式，同時(shí)也讓大腦在思維活動(dòng)的過程中得到充分的鍛煉。在這里，就不得不強(qiáng)調(diào)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的問題，讓中學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)中學(xué)生深層次閱讀的習(xí)慣，具有十分重要的意義。

第一，每天把讀書作為第一件事情，盡興地去讀，但不要強(qiáng)迫。讀書要養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫和記筆記的習(xí)慣，很多人由于惰性，或者急功近利要短期速成，會(huì)忽略筆記。筆記可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而使學(xué)生的理解更加深入，而且如果因?yàn)樘厥獾氖虑橹袛嗔藢?duì)某本書的學(xué)習(xí)，可以從筆記入手來快速回顧，從而進(jìn)入先前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，讀書時(shí)要適時(shí)地思考總結(jié)。每當(dāng)學(xué)了一些知識(shí)，如果不懂一定要搞明白，如果懂了盡量舉一反三。此外，一邊讀書一邊記的筆記，當(dāng)回過頭來，可能發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某一事物的理解更加全面和系統(tǒng)化了，這個(gè)時(shí)候可以再對(duì)筆記進(jìn)行總結(jié)。

第三，讀書后，盡量參與相關(guān)話題的討論。如果自己學(xué)習(xí)到了東西，能和他人分享、討論，會(huì)加深印象，同時(shí)如果學(xué)得很好的話，還會(huì)增強(qiáng)自信。長此以往，就會(huì)形成良性循環(huán)，讓學(xué)生更愿意在閱讀中收獲知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)思想上的充實(shí)和碰撞。

最后，可以引用梁文道對(duì)閱讀的一段精彩描述：“讀完一本很困難的書，你不能說我都讀懂了，但是你的深度被拓展了。最精心的閱讀就是你和這個(gè)作品的對(duì)話，在對(duì)話的過程中，你不能征服他，他也不能征服你，你會(huì)和這個(gè)作品一直達(dá)到一個(gè)高度、深度，然后慢慢被改變?！?