鄭文富

我問明仔：“寫作中，你有沒有用過一個令你‘安心的動詞？”

“什么是令人‘安心的動詞呢？”明仔問。

“只有它才能真切地描述出某種令人耿耿于懷、牽腸掛肚、刻骨銘心的感受，你把想要表達的一切都交給它，你就放心、舒心了。”我說。

明仔表示：“明白了，但是不太懂。”

其實我想說的就如“鄭伯克段于鄢”的“克”字、“春風又綠江南岸”的“綠”字、阿Q手中的筆“向外一聳”的“聳”字，但是我的教學目標，是學生在寫作中能夠隨心所欲地使用動詞。阿·托爾斯泰說：“在藝術語言中最重要的是動詞，因為全部生活都是運動?！边@教學目標是舉例說明式的教學達不成的。

于是我說：“我給你講個故事吧—— ”

一

兩個孩子在樓梯口打鬧。乙孩子滾下樓梯，摔傷了手臂。調查時，老師說：“他想拉住你的衣領，沒拉住，他就摔下去了。是這樣嗎？”

甲孩子說：“不是這樣的。是乙拽住我的衣領，想把我摔下樓梯去，結果手沒薅住，他自己就滾下去了?！?/p>

老師以他的身份，必須得那樣說才“安心”。甲孩子想要強調些什么，必須得這樣說才“安心”。

語言就是這樣，你沒用這個詞的時候，這個詞與你無關，你用了這個詞，它便代表了事發(fā)現(xiàn)場的你和全部的你，一有機會即令人心曠神怡或神凄骨寒。

寫作訓練，必須讓語言意識融入到學生的思想中、骨髓里。

怎樣做，才能達成這樣的教學目標呢？

二

在我所開展的演講活動中，有態(tài)勢語言訓練一項。很多學生對此不以為然。

有一次，我說：“如果確實不想練，請你們揮手表示拒絕?！庇腥税咽终茡]向右上方，然后用力地向左下方砍下去，同時大聲說：“我堅決不練了?！痹趫龅娜硕夹α恕乃枷胪饣慕嵌葋砜?，態(tài)勢語言對口頭語言是有輔助作用的。

我借助這個教學案例思考寫作訓練方面的問題：態(tài)勢語言會不會對事物內化為思想、語言有幫助呢，會不會對思想外化為書面語言有幫助呢？“（島）于驢上吟，引手作‘推‘敲之勢?！辟Z島其實是在借助動作進行思考。動作思維配合著形象思維，形象思維中融匯著邏輯思維，邏輯思維推動著詩境的建構。寫作教學中，可否借助這種方式來強化學生的語言思維能力呢？

我先用自己做了一下試驗。我打開一段人物動作比較鮮明的視頻，嘗試著用賈島的方式體驗其中人物的動作，揣摩人物的思想——我比比劃劃，以推敲語句。比如這樣：

僧推（？）/敲（？）/錘（？）/至（？）/立（？）月下門。

有效果。通過動作體驗，我對人物的感受更加真切。因為我是有意識地把人物動作轉化為動詞，所以我也體驗到了語言思維的過程：根據(jù)視頻（事實）和自己的體驗，我有意識地去選擇幾個動詞中比較貼切的一個。動詞在我的肢體上，也在思維中變?yōu)楝F(xiàn)實，動作既是語言思維的內容，又是語言思維的方法。

能把這種體驗方法轉化為教學方法嗎？反思這次嘗試，我覺得學生可能會遇到一些問題：一是感受能力不足，感受不到人物動作細節(jié)；二是語言經驗不足，思想認識不能轉化為語言意識；三是語言積累不足，知道人物在“做什么”，但是沒有恰當?shù)脑~匯描繪他是“怎么做”的。這三個問題可以歸結為一個問題——語言體驗不足。很多學生并沒有“識得”足夠的動詞，意會的東西有時不能言傳。這應該是我的核心教學目標。

嘗試了幾次后，我大體上知道我該干些什么和怎么干了。

三

我設計了一次以體驗動詞為目標，以選用動詞為抓手和主線，以“積累、感受、運用三位一體”為教學策略，以“著于心，出于口，入于耳，行于四體，落于紙面”為學習策略的寫作學習活動。

我希望學生能夠通過反復地嘗試、理解、分析、綜合、比較、篩選、品味、感受，領會到動詞的意義和價值，希望動詞能夠同他們的切身感受融匯在一起，使動詞的內化過程與外化過程自然融合為一體。

一、動起來——起

【學習目標】

體驗動詞，形成感受動詞的基本策略。

【活動過程】

環(huán)節(jié)1：伸出你的雙手，和我一起做。

我用PPT展示若干動詞，引導學生伸出雙手，和我一起做動作。前面的一些PPT頁面上，字與手部動作圖片相配，以引導學生入境；后面的一些頁面上，只有文字，沒有圖片，以展開學生的想 象力。

這個活動，主要是引導學生體驗以做動作來理解、積累動詞的方法。我們嘗試著用真實的動作體驗帶動對詞匯的感受，形成對詞匯的深度 領會。

環(huán)節(jié)2：看老師的表演，擬動詞填空。

伴著音樂，我用手部動作表演了一個微型“故事”，引導學生調動感受，調動積累，選用能夠令他們“安心”的動詞對“故事”進行描繪。我給了學生一個語言思維的支架，如下：

他，

手一（ ），

又一（ ），

再一（ ），

接著一（ ）……

他，一定是個（ ）的人！

我們把詞匯的積累、感受、分析、篩選結合起來，通過選詞表現(xiàn)人物的特點，也把寫前形成“耿耿于懷”的感受和寫后“安心”的狀態(tài)這樣一個心理過程融進了寫作意識里，以深層次調動學生的寫作思維和真情實感。

環(huán)節(jié)3：和老師一起表演，擬動詞填空。

我隨機選擇幾個學生和我一起表演“故事”，也要求所有學生一起動起來表演。學生表演時，可以模仿我的動作，也可以自編“故事”，自編動作。這個環(huán)節(jié)，學生通過親身體驗，更好地理解了動詞和形成感知動詞的基本策略。學生對動詞意義的理解與身體感受結合，領會再次加深。

為了深化學生對策略的認識，豐富學生對動詞的認識，我在表演中增加了一些肢體動作。我改造了語言思維支架，如下：

我，

（ ）（例如手）一（ ），

（ ）一（ ），

（ ）一（ ），

接著一（ ）……

我，真的很（ ）！

環(huán)節(jié)4：你想讓讀者覺得“他”怎么樣？擬動詞 填空。

這個環(huán)節(jié)，我引導學生“主動”地選用動詞激發(fā)讀者的思想認識，順便檢驗一下學生感知動詞策略的形成水平。我告訴學生，如果你想強調什么，調動一兩個動詞就能做到。思維支架又在細節(jié)上有所改造，如下：

他/你/我，

（ ）一（ ），

（ ）一（ ），

（ ）一（ ），

接著一（ ）……

他/你/我，竟然如此（ ）！

當然，我沒忘了對學生進行寫作道德、價值觀念的教育，核心是要說真話，要用事實說話。我說：“一言興邦，一言害人。語言之道，不可不修；語言之術，不可不學；語言之用，不可不慎?！?/p>

環(huán)節(jié)5：回味學習過程，提煉動詞學習策略。

我說：現(xiàn)在把你們寫過的三段話連綴起來讀一讀，回味一下學習過程，然后整理一下感知動詞的策略。我拍拍胸口，指指嘴巴、耳朵，揚揚手，又做了個寫字的動作，學生的思路很快理清了，他們大致說出了這個策略：著于心，出于口，入于耳，行于四體，落于紙面。這也說明我所提煉的“積累、感受、運用三位一體”的教學策略得到了驗證。同時，我通過提供思維支架的方式，給了學生一個“動詞思維工具”，其基本模型就是上述的思維支架，其變體如：用一個動詞實現(xiàn)單一動作的描寫，用一組動詞描寫一個行動過程，用一組行動描寫表現(xiàn)人物思想性格的變化過程，等等。這個動詞思維工具，學生會在之后的活動中不斷練習運用，直到不再需要它。

接下來，這次寫作活動該走向實處了。

二、找到唯一的動詞——承

【學習目標】

體驗動詞，形成錘煉動詞的基本策略。

【學習過程】

我設計了以動詞選用為主題的片段寫作活動，把學生的注意力由體驗動詞遷移到運用動詞方面，引導學生在敘事中體驗動詞的寫作意義。我希望學生能夠建立運用動詞進行描寫的意識。我也希望學生能夠領會動詞運用的道理，例如動詞要貼切，畫面感要強，能夠突出人物的內在特點等。我更希望學生找到那種能夠操控動詞的感覺和用完動詞后“安心”的感覺。

活動1：仿寫，形成策略。

模仿示例，描寫同學翻單杠時的一系列動作。如果對翻單杠不感興趣，可以任選運動項目。如果對具體動作不熟悉，可以去操場上體驗一通，回來再寫。

活動2：改寫，鞏固策略。

品味示例，把加點的字換成能令自己“安心”的詞語。如果對人物不熟悉，可以讀一讀小說原文，也可以表演幾回，體味一下。示例如下：

西涼兵來得勢猛，左右將佐，皆抵擋不住。馬超、龐德、馬岱引百余騎，直入中軍來捉曹操。操在亂軍中，只聽得西涼軍大叫：“穿紅袍的是曹操！”操就馬上急脫下紅袍。又聽得大叫：“長髯者是曹操！”操驚慌，掣所佩刀斷其髯。軍中有人將曹操割髯之事，告知馬超，超遂令人叫拿：“短髯者是曹操！”操聞知，即扯旗角包頸而逃。

活動3：創(chuàng)作，遷移策略。

觀察生活，運用剛剛學到的動詞錘煉方法，寫一個群像描寫片段。

這些精悍的寫作活動，放飛了學生的思維，激發(fā)了學生用好動詞的愿望、興趣。為了寫出好的作品，學生們就得精心推敲動詞。要推敲動詞，就得品味素材。要品味素材，就得揣摩人物。要揣摩人物，就得還原事實。要還原事實，就得著于心，出于口，入于耳，行于四體，落于紙面。比比劃劃中，動詞、感受、思想等融合在了一起……

課上到這里，新的教學機會已經造就。接下來，該引導學生在真實的生活事件描述中運用行動描寫了。描寫真實生活才能真正鍛煉學生的寫作水平，激發(fā)學生對動詞運用之道的領悟。

為此，我布置了一個延續(xù)性學習任務，這也是下堂課的前置性學習任務。

任務：尋找最有價值的動作。

要求：觀察生活中的真人（包括自己），找出一個典型動作或行動，描述與之相關聯(lián)的事實，在描述中準確、生動地描寫這個動作，用動詞揭示這個動作中蘊含的思想感情，表現(xiàn)作者的寫作意圖。

我提醒學生們完成觀察后可以先嘗試著寫成文章，不必等我教。為了方便學生學習，我設計了思維引導表格。如下：

人物 典型動作/行為概括（注意選好動詞） 與之相關聯(lián)的事實（注意用恰當?shù)膭釉~描述） 表現(xiàn)出的人物的思想、性格 我的寫作意圖

我也為學生推薦了學習參考范例，包括《背影》《揚眉劍出鞘》《象棋的故事》中對人物行動的描寫及對人物心理和行動背景的揭示。

三、動作揭秘——轉

【學習目標】

體驗動作，形成行動描寫的基本策略。

【學習過程】

上課以后，我先請學生匯報探究成果，成果豐富。此時，我只要給一個題目或要求，學生寫文章，然后評改、升格就行了，但我覺得，可以引導學生更深入地學習一些東西，打開新的思維境界。于是我把課堂轉向“建構行動描寫策略”方面。我從三個角度引導學生：探究典型動作的策略（觀察）——描寫典型動作的策略（語言）——升格行動描寫的策略（評價）。

環(huán)節(jié)1：探究典型動作的策略。

第一個問題：“決定寫這個動作，你經歷了怎樣的觀察、思考過程？”學生們分享了用各種方法觀察、記錄，以及篩選、確定某個動作的過程、理由。

第二個問題：“在描寫這個動作前，你們有沒有刻意地對這個動作的細節(jié)、意義、作用進行研究？如果有，是怎樣進行研究的？”學生們對我這個問題感到意外。他們可能在想：典型動作不就已經是研究成果了嗎，不是已經能夠傳達一切思想感情了嗎？寫下來就行了，還有什么可研究的呢？看成品文章，其中的典型動作描寫確實起到了特定作用。寫作學習呢，研究的是取得這個成果的過程。學生必須進入到這樣一種心理過程、思維過程：因尋找合適的語言而“耿耿于懷”，找到后很“安心”。在這個過程中，具體事件、典型動作與特定語言相互聯(lián)結、碰撞，相互推動、 升華。

于是，我教他們：好文章中的典型動作令讀者刻骨銘心，并不只因為這個動作特別，而是因為這個動作所代表的事情，所體現(xiàn)出的情感、思想，有意義，有價值。我舉了《揮手之間》和《背影》兩個例子請學生品味。學生明白了：要在真切的事實中描寫動作，用特定的語言表現(xiàn)有價值的真情實感。我請學生認真研究他們的學習報告，相互講述動作背后的故事，理解人物的思想感情，理解事件和動作的價值、意義。我說：“理解一個人，就得當那個人，體驗其言行，感受其思想。如果你真的進入了這種體驗狀態(tài)，即使那個人是你自己，你也會比平時感受更深，你甚至會發(fā)現(xiàn)一個完全陌生的自己。”

接著，我問第三個問題：“選用動詞表現(xiàn)這個動作、行為的時候，你們經歷了怎樣的思維過程呢？”由于有了前面環(huán)節(jié)的引導，學生的思維過程變得細膩、嚴謹了。他們談到了如何一次次比比劃劃地模擬、再現(xiàn)動作，為動作尋找最合適的動詞，希望這個詞語能夠調動起讀者的感受來，讀者一看到這個詞，就知道人物是怎么做的，人物是怎樣的心理，有怎樣的性格。有的學生為此特意上網(wǎng)搜索了大量的動詞當作參考。他們也談到了當一個動詞的表現(xiàn)力不夠時，他們“不得不”為這個動詞添加了修飾語、限制語，談到了把一連串動詞串聯(lián)成一個行動等。

我們就把這個策略歸結為：確定值得寫的動作——體驗動作的細節(jié)——選用恰切的動詞表現(xiàn)這個動作。

環(huán)節(jié)2：描寫典型動作的策略。

由于經歷了上一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)進行起來順暢多了。

為了讓學生能夠盡快地進入整篇文章的構思狀態(tài)，我直接問：“要想寫好一個動作，我們思維的起點是什么？”我還特意補充問：“是這個動 作嗎？”

學生馬上回答：“不是這個動作，是事件?！?/p>

我追問：“一個事件那么復雜，寫起來怎樣才能突出一兩個動作？”

學生回答：“剪切出與這個動作關聯(lián)最緊密的情節(jié)?！?/p>

我說：“這個可以稱為‘核心情節(jié)?！苯又?，我又問：“描述核心情節(jié)時，如何安排詳略呢？”

學生回答：“詳寫與‘核心動作（這是學生自發(fā)說出的詞）相關最緊密的細節(jié)，其他略寫或不寫?！?/p>

我說：“這種細節(jié)可以稱為‘核心細節(jié)。”然后，我問：“怎樣寫好‘核心細節(jié)呢？”

這個方面，我們在第一課時已經建構了基本的思維工具，并通過仿寫、改寫和創(chuàng)作訓練過，所以學生們也不打怵。然后我們整理了策略：感受事件，找到核心情節(jié)——感受情節(jié)，找到核心細節(jié)——感受細節(jié)，找到“安心”動詞。這之后，我才布置寫作：請以探究成果為素材，以“那個××的動作”為題目，寫一篇文章。學生們寫得很投入。

環(huán)節(jié)3：升格行動描寫的策略。

文章交上來了。全部瀏覽一遍后，我說：“還記得我們的第一堂課嗎，想不想再一次‘動 起來？”

學生都說想。玩是孩子們的天性。

我說：“先請小組自評，每個小組推選一篇文章，然后把它改編成一個‘小品，再表演出來?！蔽覔乃麄兊乃季S打不開，深入不下去，就在小組完成推選后，用一個PPT頁面，引導他們進入真實情境——

如果你是事件的主人公或見證人，你能和編劇商量、推敲細節(jié)的真實性嗎？

如果你是原創(chuàng)，你能讓編劇通過原文理解你的寫作意圖，再現(xiàn)真實的場景嗎？

如果你是編劇，你能讓導演、演員們通過劇本明白你的真實意圖嗎？

如果你是導演，你能在拍攝現(xiàn)場，用語言和肢體動作指導演員活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)真實的生活場 景嗎？

如果你是演員，你能看著劇本表演嗎，你能再現(xiàn)劇本內容嗎？你能就自己的表演與導演、其他演員研討演技嗎？

如果你是觀眾，你能通過演員的表演猜到作者、演員的意圖嗎？你能評價他們寫得、演得好不好嗎？

如果你是一個學生，你能把這次表演描述給別人聽嗎？

我還要求學生把表演拍攝下來，一遍遍回放，研究其中的細節(jié)。我請他們課下充分準備，認真排練，下一堂課展示給大家看?？梢袁F(xiàn)場表演，也可以播放錄像。

下一堂課很快來了。

課堂快樂地進行著，在這改編與表演的過程中，學生忘情地著于心，出于口，入于耳，行于四體……我問：“現(xiàn)在你們想修改原來的作文嗎？”學生說：“排練時，已在不斷修改，現(xiàn)在覺得還可以再改?！?/p>

修改中，我們整理了修改、升格的策略：推敲情景，有效剪切畫面——感受語句，有效突出細節(jié)——選煉動詞，有效調動讀者。

玩是最重要的學習方法之一。

課上到這里，已經可以收尾了，只要再請學生寫一回，在真實的生活中，以真實的生活為題材，以表現(xiàn)真實的思想感情為意圖，放開手腳寫一回，寫出真我。這也是一種真實的評價。

四、事發(fā)現(xiàn)場——合

【學習目標】

體驗動詞，形成題材描述的基本策略。

【學習過程】

這一回，我只是布置了題目給學生?！暗梅攀謺r須放手”，適合自己的寫作策略，終究要由他們自己去建構。

題目：事發(fā)現(xiàn)場

要求：能夠提供一些事發(fā)現(xiàn)場的視頻或照片。鼓勵寫新聞（包括新聞評論）、書信、日記、散文、小說、劇本、詩歌、相聲等各種文體。

提示：

1.采集素材，特別是拍攝視頻、照片時，要注意安全。

2.構思、寫作時，要明確為自己設定身份，清楚地意識到自己的寫作角色——以何身份寫、為誰發(fā)聲、寫給誰看、想達到什么目的。

3.遵守寫作道德，有正確的價值觀念。如果只是寫給自己看，更要慎重。

我期待真正有價值的文章。

教學是理想主義的。我以為，寫作是人通過語言活動實現(xiàn)自我的方式。這句話有三層意思：一層意思是語言與人互為存在方式。金克木先生說：“每一個人都在一個或大或小的語言世界之中?！币粚右馑际钦Z言活動的作用是向外的——寫作者通過語言活動讓自己的思想或形象為世人所知；一層意思是語言活動的作用是向內的——人通過語言活動使自己完善、升華。人創(chuàng)造了語言世界，語言世界也用一種特殊的方式作用于它的創(chuàng)造者。

（廣東省廣州市第四十七中學匯景實驗學校；510641）