李玉友

小學(xué)語文教師開展口語交際教學(xué)活動，應(yīng)尊重小學(xué)生的意愿與需求，并在此基礎(chǔ)上通過轉(zhuǎn)變理念，更新教學(xué)方式來實現(xiàn)提高口語交際教學(xué)質(zhì)量的最終目的。在此過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的交際環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的交際方法并通過及時、準(zhǔn)確評價來幫助學(xué)生樹立交際的信心。這樣不但會鼓勵學(xué)生開口交流，還能讓學(xué)生在抱有興趣的基礎(chǔ)上主動投身到口語交際活動中，既提高學(xué)習(xí)效率，又間接提高教學(xué)效率。

一、巧創(chuàng)交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生交際興趣

“近朱者赤，近墨者黑”這句話，便顯示了環(huán)境對一個人的影響力。小學(xué)生若在良好的環(huán)境中便能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，若在不好的學(xué)習(xí)環(huán)境中便會影響自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。所以，語文教師在開展口語交際教學(xué)活動時應(yīng)格外關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，通過巧設(shè)口語交際情境來激發(fā)小學(xué)生參與口語交際活動的興趣與熱情。

教師開展教學(xué)活動應(yīng)該盡快吸引學(xué)生的注意力，只有這樣才能及時讓學(xué)生從課間過渡到課堂，讓學(xué)生在第一時間投入到學(xué)習(xí)活動中，而實物展示便可以達(dá)到上述目的。教師可以在授課時，借助實物展示來再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。例如，教師在教授 《紙船與風(fēng)箏》 時可以將課文中的 “關(guān)鍵物”——— “紙船”與 “風(fēng)箏”帶到課堂上，當(dāng)教師將這兩個關(guān)鍵物品帶到課堂上時，學(xué)生一定會感到好奇并詢問教師 “您為什么將紙船和風(fēng)箏帶到課堂上來?。俊碑?dāng)學(xué)生提出該問題時，教師便會借機與學(xué)生對話，并在對話時將這門課導(dǎo)入進(jìn)來，營造相應(yīng)的口語交際環(huán)境。

教師語言的力量是不可估量的，語文教師可以借助生動形象的語言來為學(xué)生營造相應(yīng)的口語交際環(huán)境，使相應(yīng)的情境進(jìn)入到學(xué)生的大腦，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生強烈的表達(dá)欲望。這樣學(xué)生就會由之前的被動傾聽，逐漸變?yōu)橹鲃拥谋磉_(dá)。通過這種方式不但可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生自然而然的表達(dá)自己的想法和意見，還能讓學(xué)生在表達(dá)意見的過程中提升口語表達(dá)能力。

二、滲透交際方法，提高學(xué)生交際能力

教無定法，學(xué)無定法。學(xué)習(xí)沒有固定的方法，但是卻不能完全沒有方法，成為 “死學(xué)，硬學(xué)”。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的口語交際的方法，通過強化對學(xué)生的培訓(xùn)與訓(xùn)練活動來進(jìn)行大膽的嘗試，收到良好的教學(xué)效果。教師首先應(yīng)為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中收集相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材。這樣，在之后的教學(xué)活動中，當(dāng)教師提出問題時，學(xué)生就會有話可說，有思想可表達(dá)。如果教師不培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生掌握提前預(yù)習(xí)的這種 “交際”方法，便不能積極交流，也就不能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

教師除了教授學(xué)生提前預(yù)習(xí)的方法之外，還應(yīng)該讓學(xué)生明確口語交際活動應(yīng)有序，按順序交際。新課程下的很多小學(xué)語文口語交際課都配置插圖，教師在教學(xué)時不應(yīng) “本末倒置” 而是應(yīng)該先讓學(xué)生弄懂插圖的意思，再按照一定的順序仔細(xì)觀察圖上內(nèi)容，分析事物之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上與同學(xué)或者老師展開交流。方法的傳授是十分重要的，教師應(yīng)本著尊重學(xué)生意愿傳授相應(yīng)方法，既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又不違背教學(xué)原則。這樣既能活躍課堂教學(xué)氛圍，又能使學(xué)生掌握一定的口語交際方法，樂于參與到口語交際課堂教學(xué)活動中。

三、構(gòu)建評價體系，樹立學(xué)生交際信心

“口語交際”是一個多向互動的過程，教師在這一過程中的作用是非常重要的。所以，語文教師應(yīng)在此活動中發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，時刻關(guān)注、引導(dǎo)以及鼓勵學(xué)生參與到口語交際活動中，并對學(xué)生在此活動中的表現(xiàn)進(jìn)行及時、客觀地評價。要知道，教師的一言一行會影響學(xué)生的心情和行動。所以，教師要謹(jǐn)言慎行，多用溫柔和鼓勵的評價話語激發(fā)學(xué)生的參與興趣，幫助學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生認(rèn)識到自己 “我能行”“我真棒”。

教師在口語交際活動中的評價語言應(yīng)以鼓勵為主。教師應(yīng)該用自己的胸懷來呵護(hù)小學(xué)生在交際活動中的細(xì)微進(jìn)步，讓學(xué)生走出認(rèn)識誤區(qū)，不以最終結(jié)果為主，而是看到自己的交際過程中的進(jìn)步，為自己的進(jìn)步感到驕傲與自豪。部分學(xué)生因為自卑或者不自信的心理沉默不語，他們害怕自己回答錯了遭受其他學(xué)生的恥笑，也怕自己的錯誤答案影響自己在老師心目中的印象。作為語文教師，應(yīng)該幫助學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生能夠大膽表達(dá)自己的想法和意見。與此同時，教師還應(yīng)該讓學(xué)生自我評價，并根據(jù)學(xué)生的評價內(nèi)容及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，完善教學(xué)內(nèi)容。

總而言之，小學(xué)語文教師在開展口語交際教學(xué)活動時應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際情境，借良好的交際情境激發(fā)學(xué)生參與口語交際活動的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生掌握多種口語交際的方法，以便學(xué)生真正提升語言表達(dá)能力。