張寶喜

合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系，合作學(xué)習(xí)在西方已有幾十年的歷史，但是在中國還是剛剛起步。當(dāng)前，新課程實施中的合作學(xué)習(xí)問題，已成為新課程改革的一個熱點。語文選修課的實施為合作學(xué)習(xí)提供了一個舞臺，合作學(xué)習(xí)在選修課中的意義重大。

教育的現(xiàn)實問題阻礙了合作學(xué)習(xí)理論的推廣，理由有如下幾點：l.中國的大班教學(xué)給合作學(xué)習(xí)帶來的困難。2.長期以來的應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)的是個人的努力，許多學(xué)生都認(rèn)為如果把自己的信息與他人分享就會增加他人的競爭力，因而不喜歡與人分享。3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的影響很深，學(xué)生已習(xí)慣了被動地接受教師傳授知識，很少自己獨(dú)立思考和動手。4.現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，在小組合作時難與其他學(xué)生和諧相處。5.重視考試的成績而忽略了其他評價，重視個人的成績而忽略集體的成績。

而選修課的設(shè)置與實驗，是新一輪高中語文課程改革的一個亮點，在帶來了課程新形態(tài)的同時，也帶來了教育新觀念以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變革，這就為合作學(xué)習(xí)理論提供了一種機(jī)遇。

一、合理分組

把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組。每組6人按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對面地進(jìn)行小組討論。

小組人員分工及分工標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)每個人的特長不同進(jìn)行不同的分工。善于組織活動的學(xué)生為組長，善于記錄的學(xué)生為記錄員，善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機(jī)會，在主發(fā)言人表達(dá)之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補(bǔ)充。

每次合作學(xué)習(xí)之前，都要把每個小組成員應(yīng)完成的任務(wù)清楚地寫在黑板上。至于小組內(nèi)部具體怎樣分配任務(wù)，通常讓學(xué)生自己決定，在小組不能決定或任務(wù)分配不理想時教師才給予指導(dǎo)。同時可以把學(xué)習(xí)的時間由課內(nèi)延伸到課外，在課堂上主要完成任務(wù)分配、討論交流、結(jié)果展示，而收集資料、閱讀文本的活動就可以在課外完成。

二、確定主體

選修課的宗旨是“選”，而進(jìn)行選擇的主體是學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣最能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但因為學(xué)校的教室資源、設(shè)備資源和教師資源等的限制，實際上大部分學(xué)校無法實現(xiàn)真正意義上的“選修”，基本上都是由教師代學(xué)生選課。教師只能盡可能讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)有自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由，所以在合作學(xué)習(xí)中要充分考慮到學(xué)生“選”的可能性。以下舉例說明：

1.《中國小說欣賞》?？梢宰屆總€小組選擇一部作品，研究它的主題。每個小組成員把自己對作品的主題的理解寫出來，并在作品中找到相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行說明，小組歸納出每個成員的理解并在小組間交流，從而讓學(xué)生學(xué)會如何解讀小說的主題。

2.《先秦諸子選讀》?？梢宰屆總€小組選兩位先秦的思想家，每個成員分別比較他們在人生理想、社會理想、學(xué)習(xí)方面的思想的異同，然后在小組中交流，同時發(fā)表自己的看法，說說哪一位思想家的看法符合自己的想法，并闡明原因。

3.《中國古代詩歌散文欣賞》?？梢宰屆總€合作小組的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)一個時代的詩歌：每人選擇一位詩人，分別查找有關(guān)他的歷史資料，自主賞析一兩首代表作，然后在組內(nèi)展示自己的學(xué)習(xí)成果，小組經(jīng)過討論，總結(jié)出詩歌賞析的一些方法。

三、評價體系

一般認(rèn)為必修課的評價“立足于共同基礎(chǔ)”，而選修課更多地著眼于差異性和多樣性，事實就是如此。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在評價建議中指出：“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。要注意各類選修課本身的特點和要求，因地制宜地制定評價方案?！弊詈貌扇「鞣N評價并行的評價方式，改變過去只重視評價結(jié)果的做法，設(shè)計過程評價表，通過自評和小組評定的方式，評定學(xué)生在合作過程中的表現(xiàn)，而且盡量給予量化，以便于操作。

四、 教學(xué)反思

1.處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)非常重要，但只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能完成。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后再探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學(xué)生發(fā)言而后進(jìn)生沒有獨(dú)立思考機(jī)會直接從好學(xué)生那里獲得信息的現(xiàn)象。

2.討論的內(nèi)容要有價值，要力戒合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”。在教學(xué)過程中，合理安排學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。