張曉娟

漢字是一種文化存在，漢字的書寫實質(zhì)是中華民族文化傳承與發(fā)展的一種形式。小學階段是寫好漢字的重要階段，但是我們看到的卻是大部分孩子不盡如人意的漢字書寫，以及作業(yè)中找不完的錯別字。漢字書寫作為一種集教育、訓練、藝術(shù)和審美實踐為一體的活動，在重視素質(zhì)教育的今天應特別注意發(fā)揮漢字書寫的審美功能，以使學生形成健康、優(yōu)雅的審美情趣，并促進學生書寫能力的提高，使?jié)h字教學永遠是語文教學的重要任務之一。

一、開掘字理中發(fā)現(xiàn)美

人類古老的文明從漢字開始，每一個字都是一幅美麗的畫，或高山流水，或花鳥蟲魚，或人物百態(tài)，俏麗多姿，豐富多彩。每個漢字的產(chǎn)生基本上是有由來的，我們將這個稱作“字理”。教學中，發(fā)掘字理的過程，是對漢字追本溯源的過程，可以讓學生充分感受到漢字本身甚至中華文化的無限魅力。

如在教學“夫”字時，那上邊的一橫代表的是“發(fā)簪”，以此表示把頭發(fā)扎起來，而這在古代又是成人的一種象征。又如一個“男”和“女”體現(xiàn)了當時的社會分工。古文中“男”中的“力”表示一種似犁的農(nóng)具，男以農(nóng)田的體力活為主。“女”為跪坐的象形，表示以家中的織補等活兒為主。

教師若能挖掘更多漢字蘊含的豐富文化內(nèi)涵，帶著學生在漢字字理的探尋中來體驗漢字文化的博大，讓學生懂得這個字為什么這么寫，就會領(lǐng)略到它的文化內(nèi)涵，提升審美情趣。

二、實踐演練中創(chuàng)造美

真正的漢字之美，只有通過書寫才能夠表現(xiàn)出來；真正的漢字之美，只有通過書寫，才能把這種中國獨特的“美“傳承下去。

1.注重教師示范演示

寫字教學首要的是教師的范寫。小學生模仿能力極強，教學中可以充分利用這一特點，引導學生觀察，觀察之后，“徒見成功之美，不悟所致之由”，也不能寫出一手好字。此時，教師的范寫就在學生感受美和實踐美之間搭建一座橋梁。如練習一組提手旁的字“捕、撈、抖、披”，就要引導孩子從這四個字衍生開來，總結(jié)出提手旁的字結(jié)構(gòu)規(guī)律為：左窄右寬，提手旁與右半部分的筆畫上下落點幾乎等高，即處于一條水平線上。

2.書寫中注意點畫美、結(jié)構(gòu)美、章法美

漢字是以“象形”“指事”為本源，經(jīng)過長期的演變，取得了相對獨立的符號意義，從具體的象形中抽象出來，成為變化多端而又簡約精省的造型。這種獨特的文字以其結(jié)構(gòu)的疏密、點畫的輕重、墨色的濃淡，行筆的緩疾而獨具美感，被喻為紙上的音樂和舞蹈。

寫字教學應遵循循序漸進的規(guī)律，抓住“落”“行”“收”三個運筆環(huán)節(jié)，逐一引導孩子歸納基本筆畫的運筆方法。如“橫”，落筆要輕，行筆要舒暢，收筆則要回頓。而“撇”落筆要重，行筆要快暢，收筆要上提。“長橫”有嫻靜之美，“短橫”具照應之美；“懸針豎”含均齊之美，“重露豎”凝剛勁之美；“撇”“捺”或雄勁或靈動，均有其特殊的美感效應。

在適用田字格的過程中，要時刻提醒學生“放好第一筆，寫好關(guān)鍵筆”，把每一個筆畫寫好，把每一個部件安排好，使得整體布局上更整齊平正，上下平穩(wěn)，左右勻稱，輕重平衡，形象自然。

三、評價展示中抒發(fā)美

學生的審美能力不是與生俱來的，是在生活實踐中逐漸形成的。要讓學生感受到漢字書寫的美，就需要為學生創(chuàng)設(shè)審美條件、教給審美的方法，讓他們抒發(fā)自己心中的美。

展示性評價能很好地讓學生得到更加廣泛的評價和認同強化，從中感受美和學會審美的方法。因此，教學實踐中，經(jīng)常把學生的規(guī)范作業(yè)（作品）在班級的學習園地中展示、組織規(guī)范作業(yè)書寫展評、現(xiàn)場寫字比賽等，都是十分有益的活動。學生通過活動錘煉自己，增長技能與才干，不斷積累和豐富審美鑒賞經(jīng)驗，最終達成在寫字教學過程培養(yǎng)學生審美情趣的目標。

寫字教學是語文教學的重要組成部分，它貫穿于語文教學的始終。語文教師務必要根據(jù)課標的要求，切實重視和改進寫字教學，在寫字教學中加強審美教育，讓孩子們在寫字中獲得求美的巨大推動力，自覺接受審美熏陶，幫助學生盡快提高書寫水平，重拾漢字之美。