吳必成　王陽

摘要：課堂提問是高中語文課堂教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，在整堂課中占據(jù)著舉足輕重的地位。結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從“啟發(fā)性”“開放性”及“探究性”三個方面入手，就構(gòu)建高中語文課堂提問的有效策略進(jìn)行了初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂提問；啟發(fā)性；開放性；探究性

課堂提問是高中語文課堂教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，在整堂課中占據(jù)著舉足輕重的地位。也正因如此，基層高中語文教育工作者紛紛致力于研究實現(xiàn)高中語文課堂提問的有效性。在筆者看來，高中語文教師在設(shè)置課堂問題時不能單純?yōu)榱颂釂柖釂枺@種形式的課堂提問注定是流于形式，并不具備實際效益；相反應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，精心挑選問題。以下，即為筆者關(guān)于高中語文課堂有效提問的初步認(rèn)識與看法。

一、高中語文教師要設(shè)置具有啟發(fā)性的課堂問題

高中語文課堂設(shè)置問題的重要目的之一在于促使學(xué)生展開積極、主動的思考活動。由此出發(fā)，高中語文教師在課堂提問時，必須確保所提出的問題具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，即能推動學(xué)生依據(jù)問題對特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真、深刻地思考與分析。啟發(fā)性的課堂問題對深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)認(rèn)知可起到積極的推動作用。

例如，在教學(xué)《祝福》時，筆者就向?qū)W生提出了如下一個啟發(fā)性的問題：一個人的外貌能夠體現(xiàn)一個人的經(jīng)歷與生活狀態(tài)。課文對祥林嫂不同時期的外貌進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，其作用是什么？

縱觀《祝福》全文，作者對祥林嫂的外貌描寫可謂是別有一番深意，其主要目的在于刻畫不同時期下祥林嫂的生活經(jīng)歷與生活狀態(tài)?？梢哉f，祥林嫂的外貌是貫穿全文的一個重要線索。如此，上述啟發(fā)性的問題既有利于學(xué)生充分思考，潛下心來認(rèn)真研讀課文，同時又有利于他們透過事物的表象細(xì)細(xì)揣摩其背后所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。很顯然，這種良好的教學(xué)效果的切實獲得恰恰正是高中語文課堂設(shè)置啟發(fā)性問題的重要意義所在。

二、高中語文教師要設(shè)置具有開放性的課堂問題

并不是所有的問題都只有一個固定、統(tǒng)一的答案，在很多情況下，由于價值觀念等的不同，不同的學(xué)生對同一問題持有不同的認(rèn)識與看法。這就要求我們高中語文教師在設(shè)置課堂提問時，要盡量為學(xué)生設(shè)置開放性較強(qiáng)的問題，同時要最大限度地尊重學(xué)生的個性化的創(chuàng)意表達(dá)。

對此，筆者在平時的高中語文教學(xué)活動中進(jìn)行了積極的實踐。如，《荷塘月色》這一課文開篇點(diǎn)題就說明了“這幾天心里頗不寧靜”，針對這一細(xì)節(jié)，筆者特意為學(xué)生設(shè)置了如下一個開放性的問題：關(guān)于朱自清“心里頗不寧靜”的原因，不同的學(xué)者持有不同的認(rèn)識。有的認(rèn)為，“不寧靜”的情緒來源于對國民黨反革命的不滿與憤慨；有的認(rèn)為“不寧靜”的心情來源于知識分子對未來方向的迷茫與彷徨；有的認(rèn)為“不寧靜”是因為作者的思鄉(xiāng)之情。請結(jié)合當(dāng)時的社會歷史背景、朱自清先生的人生經(jīng)歷等相關(guān)內(nèi)容，嘗試對上述不同研究觀點(diǎn)展開大膽的分析與探討。

上述開放性的問題并不具備唯一的答案，學(xué)生只要結(jié)合課文內(nèi)容合理表達(dá)內(nèi)心所思所想即可。這樣一來，不僅使得學(xué)生敢于打破思維的桎梏，促進(jìn)自身創(chuàng)新思維的發(fā)展；同時，更能使學(xué)生以該問題為載體加深對《荷塘月色》這一課文的認(rèn)知與理解。由此，我們不難看出，開放性的課堂提問是構(gòu)建高中語文有效課堂提問的有效突破方向之一。

三、高中語文教師要設(shè)置具有探究性的課堂問題

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)基本理念中明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因此，高中語文教師在設(shè)置課堂提問時同樣應(yīng)當(dāng)注重問題的探究性。

如，在教學(xué)《過秦論》時，筆者就向?qū)W生提出了如下兩個探究性較強(qiáng)的問題：本文是一篇典型的政治論文，作者所持有的政治觀點(diǎn)是什么？又是如何來證明自己的政治觀點(diǎn)的？隨后便要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位在認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上嘗試對上述兩個問題展開探究。

憑借小組集體的思維智慧，學(xué)生既能通過問題明確秦國滅亡的原因在于“仁義不施而攻守之勢異也”，同時也能更加深刻地領(lǐng)悟與靈活掌握作者證明自身所持政治觀點(diǎn)的方法——擺事實（實例論證）及作比較（對比論證）。這一自主探究學(xué)習(xí)結(jié)果的獲得很顯然要比教師死板灌輸給他們要更為深刻，更便于記憶。這也充分證明了探究性課堂問題之于構(gòu)建有效課堂提問的重要意義。

真正有效的課堂提問要具有啟發(fā)性，能誘發(fā)學(xué)生展開積極、主動的思維活動；要具有開放性，促使學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新性思維的顯著發(fā)展；更要具備探究性，以提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。這樣的提問才能成為高中生語文素養(yǎng)與技能均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的載體，也才能真正有助于打造效益與質(zhì)量兼具的高效語文課堂。