葉賽灼

摘要：作業(yè)是為了鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)，及時(shí)復(fù)習(xí)，也是為了更好地學(xué)習(xí)第二天的課程，更是為了對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。但是就目前的作業(yè)布置情況來看，一方面過多過濫，學(xué)生以應(yīng)付為主；另一方面，簡(jiǎn)單的重復(fù)、缺乏針對(duì)性，學(xué)生沒有用心來完成作業(yè)。而老師在批閱的時(shí)候，也通常是簡(jiǎn)單判斷對(duì)錯(cuò)。這樣的作業(yè)布置和批改情況不僅不利于發(fā)揮課后作業(yè)的作用，更可能造成時(shí)間浪費(fèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，這再一次說明提升作業(yè)有效性的必要。農(nóng)村教師和學(xué)生更是對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)重視程度不夠，從農(nóng)村數(shù)學(xué)作業(yè)布置和完成的情況進(jìn)行來有效性方法的討論。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)；有效性；趣味性；開放性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何用最短的時(shí)間幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，如何用更加輕松的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是每個(gè)數(shù)學(xué)老師都在思考的問題。而教學(xué)環(huán)節(jié)中，作業(yè)的重要性是不可忽視的，它甚至能占整個(gè)教學(xué)過程的二分之一。在數(shù)學(xué)作業(yè)的批改過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較多為應(yīng)付心態(tài)；不會(huì)的題目完全放棄，不做任何程度的分析；學(xué)生通過作業(yè)獲得的知識(shí)少，反省能力比較低等。所以為了更好地提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的有效性，必須解決以上幾個(gè)問題，且要發(fā)揮農(nóng)村教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生以優(yōu)帶劣，更好地完成初中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

一、為作業(yè)的設(shè)計(jì)與安排提供有效的理論依據(jù)

作業(yè)是老師和學(xué)生在課下交流的一個(gè)平臺(tái)，通過作業(yè)學(xué)生能夠從中獲得課堂重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己在課堂中遺漏的知識(shí)，并且能對(duì)作業(yè)有一個(gè)實(shí)際的總結(jié)，如，哪些方面掌握好了，哪些方面還需要努力等。

新課標(biāo)要求課堂以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與性。所以有效的作業(yè)，其標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生收獲的多少來定的，而不是教師布置了多少作業(yè)內(nèi)容。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該致力于設(shè)計(jì)，讓學(xué)生用盡可能少的時(shí)間而獲得最大的作業(yè)收獲，能有更多的精力提高或者是放松自己，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。當(dāng)然除此之外，還有幾個(gè)必須要考慮的標(biāo)準(zhǔn)：是否準(zhǔn)確符合教學(xué)內(nèi)容的定位，是否能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是否凸顯了個(gè)性差異，是否能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，是否與課堂教學(xué)相聯(lián)系，是否能開放學(xué)生的學(xué)習(xí)視野以及創(chuàng)造性等等。作業(yè)的有效教學(xué)還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做作業(yè)的過程中，是積極參與，還是疲于應(yīng)付，這對(duì)作業(yè)的認(rèn)知結(jié)果有很大的影響。對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)理念的理解不是一朝一夕之功，很多農(nóng)村初中數(shù)學(xué)老師為年輕人，可能會(huì)缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)。教師在聽取老一輩數(shù)學(xué)老師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，更要綜合自己的教學(xué)狀況，從學(xué)生完成作業(yè)的情況分析，逐步轉(zhuǎn)變和完善自己的作業(yè)布置理念，從而優(yōu)化教學(xué)過程，讓作業(yè)的布置和完成都處于一個(gè)積極而高效的狀態(tài)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有趣味性。積極吸引并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一個(gè)能夠帶給人巨大成就感的學(xué)科，每次解決一道題目后，都能給人一種滿足感。因此，教師作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分利用學(xué)生的“成就感”，有效提高和激發(fā)學(xué)生的興趣，維持學(xué)習(xí)熱情。在對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)作業(yè)狀況的調(diào)查過程中，很多學(xué)生沒有從作業(yè)中感受到快樂，有的只是壓力。而很多老師也未曾意識(shí)到這一點(diǎn)，只是片面地認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就應(yīng)該刻苦。興趣是最好的老師。一味地施壓只會(huì)讓學(xué)生感覺到不適，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，所以作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該富有趣味性，這不是對(duì)數(shù)學(xué)嚴(yán)肅性的挑戰(zhàn)，而是一種更為靈活、人性的教學(xué)方式。

在作業(yè)內(nèi)容上面，可以增添更多符合初中生興趣的“角色”，比如動(dòng)畫形象、影視形象等?；蛘呤琴N近農(nóng)村學(xué)生生活的內(nèi)容，加入更多有生活氣息和實(shí)際意義的問題，比如在學(xué)習(xí)“水位的變化”時(shí)，就可以以養(yǎng)魚的池塘為例，讓學(xué)生分析怎樣放水和進(jìn)水能夠放完或者是放滿。如果某位學(xué)生家里有魚塘，還可以讓該生問父母一些池塘用水的問題，從而豐富這道題目的設(shè)置背景。在作業(yè)的形式上面，也可以更加靈活多樣化，例如，學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，每一節(jié)課都有一個(gè)不同的主題，而在布置作業(yè)的時(shí)候，形式也不應(yīng)局限于讓學(xué)生去解決書本上的應(yīng)用題，還可以讓學(xué)生真正去解決一些生活類的問題。比如“你幾歲了”這一節(jié)，初中生完全能夠“依葫蘆畫瓢”，推算出自己的幾個(gè)家庭成員之間的年齡關(guān)系。又或者在“日歷中的方程”這一節(jié)，單單拿個(gè)日歷，就可能出一堆的問題。通過這些角度來出課后作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生感覺更加有意思，而且學(xué)生也能主動(dòng)參與到做作業(yè)的過程中來。不是只有坐在桌前伏案寫字才叫做作業(yè)，靈活思考、積極觀察、認(rèn)真總結(jié)也是作業(yè)的一種形式。教師要根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，盡量讓每個(gè)人都能夠進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計(jì)有童趣、更生活化的家庭作業(yè)，讓學(xué)生成為一個(gè)樂學(xué)者，對(duì)學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)保持積極的態(tài)度。

三、擺正學(xué)生做作業(yè)的心態(tài)問題。多角度來評(píng)價(jià)作業(yè)

之所以將學(xué)生做作業(yè)的心態(tài)和老師的評(píng)價(jià)作為一個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)的技巧來講解，是因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)價(jià)方式，在很大程度上決定了學(xué)生的完成作業(yè)心態(tài)。首先從學(xué)生做作業(yè)的普遍心態(tài)來講，他們大多是為了完成老師布置的任務(wù)，仿佛作業(yè)就是為了老師才去完成的。這樣就讓本該作為作業(yè)主體的學(xué)生成為一個(gè)被動(dòng)者，“被”完成作業(yè)的過程也是“痛苦”的。所以，老師要幫助學(xué)生樹立正確的做作業(yè)心態(tài)。就拿初中數(shù)學(xué)來講，無(wú)論是學(xué)習(xí)幾何，如，“平面圖形及位置關(guān)系”，還是學(xué)習(xí)算術(shù)“一元一次方程”“有理數(shù)運(yùn)算”“整式的運(yùn)算”，還是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，如“生活中的數(shù)據(jù)”“可能性”等等，這些都是學(xué)生將來使用數(shù)學(xué)理論的基礎(chǔ)，不僅用在生活中，更重要的是會(huì)用在工作當(dāng)中。那么，學(xué)習(xí)這些知識(shí)就是為了學(xué)生將來的生活服務(wù)的，應(yīng)該用學(xué)生對(duì)知識(shí)的那種渴求來作為其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，作為完成作業(yè)的熱情根源。而且，只要能夠解決問題的方法，就應(yīng)該得到肯定，這一點(diǎn)對(duì)老師評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)作業(yè)有指導(dǎo)性。

不少學(xué)生反映，自己之所以覺得數(shù)學(xué)作業(yè)很吃力，一方面是因?yàn)殡y度比較大，課下沒有人輔導(dǎo)。另一方面也是因?yàn)樽约鹤霾粚?duì)，就認(rèn)為努力沒有任何的意義。所以老師應(yīng)該給予學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)，不將對(duì)錯(cuò)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。例如，有一位學(xué)生用沒有用過的方法來解決問題，那么，他就是里面最突出的。如果有的學(xué)生用了新的思路，但是不小心算錯(cuò)，那也應(yīng)該給予鼓勵(lì)。又或者有的學(xué)生能力有限，只是完成了題目的一半，如果和之前相比有所進(jìn)步，也是值得肯定的。特別是數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科，其解題方法是很靈活的，單一地教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生愈加厭惡數(shù)學(xué)，這應(yīng)該不是數(shù)學(xué)老師想要得到的結(jié)果。建議老師每天都選出幾份優(yōu)秀的作業(yè)，有的學(xué)生正確率高，有的方法比較新，有的有所提高，有的則是書寫認(rèn)真或者是態(tài)度認(rèn)真等。這樣多樣化的標(biāo)準(zhǔn)能夠促使學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)做得更好。還有，農(nóng)村父母的受教程度比較低，在課下對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)比較少，所以如果有條件，最好能采用小組學(xué)習(xí)的方式，或者是通過討論實(shí)現(xiàn)自我提高。

四、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容。加入探究元素

農(nóng)村教學(xué)在創(chuàng)新度上一直不夠，在家庭作業(yè)方面也是如此。而數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出，有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，更要?jiǎng)邮謱?shí)踐、自主探索、合作交流。所以，為了提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，進(jìn)一步要求老師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，通過數(shù)學(xué)作業(yè)來開放農(nóng)村初中生的眼界。例如，在學(xué)習(xí)“平行線與相交線”時(shí)，有一節(jié)是通過“臺(tái)球”來認(rèn)識(shí)這些線之間的關(guān)系。但是很多學(xué)生沒有打過臺(tái)球，甚至沒有見過，所以在想象時(shí)不會(huì)有立體的畫面，理解也比較難。采用開放性作業(yè)的布置形式，老師可以在課下活動(dòng)的時(shí)間，和學(xué)生一起去學(xué)習(xí)打臺(tái)球，有的學(xué)生能夠練習(xí)球技，有的則可以在一旁觀察球運(yùn)動(dòng)的路線和這些路線之間的關(guān)系，還有不少學(xué)生畫出了球的運(yùn)動(dòng)路徑。這項(xiàng)簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)卻讓學(xué)生明白了線之間的幾種關(guān)系，而且在反射的角度方面也有了更深層次的理解。

再比如，學(xué)習(xí)圖形時(shí)，有“圖案設(shè)計(jì)”這一節(jié)，這一節(jié)的課后作業(yè)也有很大的開發(fā)潛力。教師首先可以分給學(xué)生幾張著名建筑的某部分設(shè)計(jì)圖（網(wǎng)上下栽），然后讓學(xué)生完成對(duì)其組成圖案的分析，并且說明為什么要用這個(gè)圖形，或者量一下其角、面、線之間的關(guān)系。進(jìn)一步讓學(xué)生設(shè)計(jì)一座屬于自己的作品，并簡(jiǎn)單說明為什么，還要標(biāo)注圖例。這樣一個(gè)“畫畫”的過程，卻讓學(xué)生對(duì)幾何圖形的性質(zhì)有更深的了解。而且其答案不唯一，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這正是有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

綜上所述，農(nóng)村數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量需要用創(chuàng)新和實(shí)踐來進(jìn)行重新定位，即在減輕課業(yè)任務(wù)的前提下，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其能主動(dòng)參與，善于思考，積極總結(jié)，常常反思。