張德青

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要階段，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文和高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教學(xué)也是重要的過(guò)渡階段。初中語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)考查了學(xué)生重要的理解能力，在考試中也能夠拉開(kāi)學(xué)生的分?jǐn)?shù)差距。因此，作為初中語(yǔ)文老師，要提高對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視，并且在教學(xué)中進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改善。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新方法

初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，因?yàn)椴粌H考查了學(xué)生的理解能力，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、字詞等，都是一種考驗(yàn)。很多初中生，看到閱讀教學(xué)就會(huì)感到望而生畏。因此，作為初中語(yǔ)文老師，在語(yǔ)文課中，不僅要完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，還要幫助學(xué)生克服心理恐懼。本文根據(jù)目前我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法淺談。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

在閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生不喜歡閱讀教學(xué)，很大原因是因?yàn)閷W(xué)生缺乏閱讀興趣。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生提到閱讀學(xué)習(xí)就會(huì)覺(jué)得困難。這正是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)致的。作為初中語(yǔ)文老師，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，只會(huì)一味地在教學(xué)中注重教學(xué)進(jìn)度的完成。長(zhǎng)此以往，初中生必然越來(lái)越不喜歡閱讀教學(xué)。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)該首先提高對(duì)閱讀教學(xué)興趣培養(yǎng)的重視程度。在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)，在閱讀課正式開(kāi)始前，老師可以講一講閱讀內(nèi)容的教學(xué)背景，可以讓學(xué)生從背景的了解中提高學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)閱讀有所了解之后，老師可以給學(xué)生提出一些問(wèn)題，留下一些懸念，讓學(xué)生帶著懸念去解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生在閱讀解析和學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠更好地提高學(xué)習(xí)熱情和興趣。在閱讀教學(xué)中，老師還要注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，老師可以讓學(xué)生去回答。很多老師在上課時(shí)，只顧著自己講課，很少注重與學(xué)生之間互動(dòng)，更忽略了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋。另外，為了更好地提高學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，老師還要在課堂上給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，用整體學(xué)習(xí)氛圍帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。從平時(shí)的教學(xué)過(guò)程我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀課的氣氛一般都比較低沉和枯燥，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性都不高。所以，老師要有所針對(duì)性地為學(xué)生提供一個(gè)良好的課堂氛圍。比如說(shuō)，課堂上老師可以給學(xué)生講一些有趣的所見(jiàn)所聞，在課前給學(xué)生講一個(gè)笑話來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。當(dāng)課堂上學(xué)生表現(xiàn)良好的時(shí)候，老師不要吝嗇表?yè)P(yáng)；表現(xiàn)有所欠缺的時(shí)候，老師也不要過(guò)于指責(zé)，點(diǎn)到為止即可，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生興趣。

二、利用題目檢測(cè)學(xué)生反饋

在閱讀教學(xué)中，老師們往往喜歡把文章全部講完再進(jìn)行測(cè)試和做題。但是這樣的效果往往不好，因?yàn)橐黄恼轮虚喿x的問(wèn)題往往是分布在每一個(gè)文章段落中的，等老師全部講完的時(shí)候再進(jìn)行做題，效果往往并不理想。因此，老師在講解閱讀時(shí)，可以遵循由少到多、由簡(jiǎn)到繁的順序來(lái)進(jìn)行講解和出題。比如說(shuō)，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生標(biāo)出段落，然后再對(duì)文章進(jìn)行分段。在每個(gè)段落學(xué)習(xí)前，老師可以給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題和懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在每個(gè)段落學(xué)習(xí)完之后，老師可以對(duì)學(xué)生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，這樣既能夠與一開(kāi)始提出的問(wèn)題呼應(yīng)，又能夠檢測(cè)學(xué)生是否真正理解了這一自然段的內(nèi)容和含義。當(dāng)幾個(gè)自然段歸納成的段落學(xué)完之后，老師要針對(duì)整個(gè)大段落進(jìn)行提問(wèn)，看看學(xué)生是否真正掌握和理解這一整個(gè)分段內(nèi)容的含義。當(dāng)一整篇學(xué)習(xí)完之后，老師可以給學(xué)生提問(wèn)一些整體上的題目，也可以針對(duì)一些細(xì)節(jié)和容易混淆的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，如果學(xué)生都能夠回答正確，那說(shuō)明學(xué)生是真正理解了這篇閱讀學(xué)習(xí)，如果學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，那說(shuō)明學(xué)生可能對(duì)文章存在疑惑，老師還需要再加強(qiáng)。另外，對(duì)于閱讀中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的難以理解的問(wèn)題，老師需要著重強(qiáng)調(diào)，這樣學(xué)生才不會(huì)在閱讀中遇到類似的問(wèn)題犯同樣的錯(cuò)誤。

三、定期進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

閱讀興趣的培養(yǎng)和能力的提高僅僅靠課堂上和課內(nèi)的學(xué)習(xí)是不夠的，還需要學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)閱讀積累。也就是說(shuō)，在課本學(xué)習(xí)之外，學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。作為老師，首先要定期給學(xué)生上閱讀課，另外，還可以給學(xué)生推薦和補(bǔ)充一些優(yōu)秀的閱讀讀物。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，老師還要培養(yǎng)學(xué)生互相交流的習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生的能力和閱讀內(nèi)容以及水平都是不一樣的，互相交流學(xué)習(xí)能夠在很大程度上幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)效率。老師還可以讓學(xué)生之間根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行互相提問(wèn)，或者讓學(xué)生們養(yǎng)成閱讀后寫(xiě)閱讀小結(jié)的習(xí)慣，這些方法都能夠最大限度地幫助學(xué)生提高閱讀能力和習(xí)慣。

總而言之，作為初中語(yǔ)文老師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，需要注重語(yǔ)文閱讀環(huán)境的創(chuàng)造以及注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，與此同時(shí)還要幫助學(xué)生進(jìn)行課外補(bǔ)充閱讀，拓寬學(xué)生的積累。另外，老師還要注重題目的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行有坡度的學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題。