陳婧

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，全球的教育由悄然變化匯成了洶涌發(fā)展的洪水之勢。在美國，中小學(xué)日益重視和加強(qiáng)以多媒體電腦為手段、以因特網(wǎng)為載體的教育方法，自1992年之后，就實施了多項大范圍的中小學(xué)教育信息化工程，幾乎100%的中小學(xué)擁有網(wǎng)絡(luò)，從而實現(xiàn)從小學(xué)到大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間、教師之間的教育交流，極大推進(jìn)了教育手段的發(fā)展和教育理念的更新。中國隨著信息技術(shù)的發(fā)展，也在中小學(xué)教育中融入更多的教育技術(shù)，加強(qiáng)了以計算機(jī)為核心的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體的建設(shè)和使用，隨著多媒體技術(shù)的推廣和普及，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)等多種教學(xué)方式。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以課堂為教學(xué)主場的教學(xué)方式大致可分為接收式和探究式兩類，信息技術(shù)在這兩種教學(xué)方式中的作用是大不一樣的。

接收式的教學(xué)過程是以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景為開端，引導(dǎo)學(xué)生感知知識、理解知識，組織學(xué)生進(jìn)行實踐作業(yè)，進(jìn)而鞏固知識來達(dá)成教學(xué)目的。在這種教學(xué)方式下，教育更多凸顯的是教學(xué)手段，而教育技術(shù)主要是為了改進(jìn)教育信息的傳遞效果和效率，給課堂豐富內(nèi)容容量出現(xiàn)，利用信息傳播更形象化的這一特點克服課堂教育過于抽象的弊端，信息技術(shù)在此只是給課堂內(nèi)容提供了一種不同的展現(xiàn)方式，它通過改變知識呈現(xiàn)方式破解教學(xué)重難點，只是課堂中一塊有聲有色的“黑板”，主要是輔助性工具的作用。

探究式的教學(xué)過程從設(shè)置問題情境出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生建立問題解決模型，驗證問題的解決方案，交流問題的解決效果。在這一教學(xué)方式中，通常利用信息技術(shù)做引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題的形象情景，搭建問題解決支架，這一過程中教學(xué)的著重點是教學(xué)過程本身，是從信息方便控制的角度，對教學(xué)行為進(jìn)行控制，使課堂教育避免過于隨機(jī)的弊端，它們雖然促進(jìn)了師生對話與交流，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，但所起的僅僅是輔助性教學(xué)的作用，并沒有改變課堂教育被設(shè)計，強(qiáng)調(diào)規(guī)范性這些特點。

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教育理念的隨之轉(zhuǎn)變，教育傳統(tǒng)的課程觀受到了巨大沖擊，對現(xiàn)行教育中教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一和課堂的規(guī)范化、教學(xué)過程的被設(shè)計、教學(xué)方式的單一、師生角色的明顯定位、教育目標(biāo)的具體化等多方面產(chǎn)生了極大影響。課程不再是知識的重復(fù)記憶和知識使用的機(jī)械模仿，而是一種發(fā)展變化的過程，課堂不僅僅是知識體系的承載體，課程應(yīng)該成為師生共同參與探求知識的過程。而師生交流方式越來越多樣化，除了學(xué)習(xí)方式的多樣性，更以學(xué)生為主，提供了更多參與的可能。這種開放性的課堂不再局限于一堂課、一道題、一個班級，而讓學(xué)生能自由選擇自己喜歡的、更容易接受的、更方便的方式去學(xué)習(xí)知識。學(xué)習(xí)過程從課內(nèi)延伸到課外，用多種學(xué)習(xí)方式解決學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的時間和空間安排問題，重視課堂交互和延伸。而信息技術(shù)的發(fā)展，提供給更多師生共同參與的方式與探索的多種角度，知識的數(shù)字化，交流的便利化給更細(xì)致的差異化學(xué)習(xí)提供可能，這變成了教育變革的主要方向。隨著新一代信息技術(shù)發(fā)展，又產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)方式：微課、手機(jī)APP學(xué)習(xí)軟件，“在線教師”咨詢等各種學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相融合的混合型學(xué)習(xí)方式。

現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)生感知、理解、體驗和應(yīng)用知識的工具，幫助教師從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主發(fā)生轉(zhuǎn)變，重構(gòu)課程和教學(xué)，支持差異性自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積累課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的基本學(xué)科思想和素養(yǎng)。在信息技術(shù)這一載體中，數(shù)學(xué)教育展現(xiàn)出其基礎(chǔ)學(xué)科的魅力，利用數(shù)學(xué)跨學(xué)科和綜合化的特點，從強(qiáng)調(diào)積累轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)和使用，通過信息技術(shù)的多種途徑和方式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，學(xué)生可以在技術(shù)支持的豐富環(huán)境中去體驗知識的出現(xiàn)、形成和發(fā)展過程，學(xué)習(xí)理解和運用知識，積累課程經(jīng)驗。多種教學(xué)不僅局限于課堂，而通過多樣的信息技術(shù)和交流方式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，營造思考、探索、創(chuàng)新的環(huán)境。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展給我們提供了更多角度和方向，也帶來了弊端，給學(xué)習(xí)過程的認(rèn)定，學(xué)習(xí)效果的判定帶來了很多新問題。這給我們現(xiàn)有的教育體系和教育考核認(rèn)定造成了很大沖擊，我們?nèi)绾胃玫亟鉀Q這些問題，讓正面影響逐漸壯大，我們也期待著前路不一樣的風(fēng)景。