林智勇

摘要：為了讓學(xué)生感受他國(guó)文明、拓展文化視野，教材編寫(xiě)者在初中語(yǔ)文課本中編排了許多優(yōu)秀的外國(guó)文學(xué)作品。然而，因眾多語(yǔ)文教師對(duì)外國(guó)文學(xué)作品理解能力有限，多數(shù)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品興趣不高，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這些外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)效果只停留在表面，難以深入。如此現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂！在仔細(xì)分析造成這種現(xiàn)象誘因的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論成果，立足課堂教學(xué)實(shí)際，淺談初中語(yǔ)文教材中外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；外國(guó)文學(xué)作品；教學(xué)策略

在初中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)過(guò)程中，用心良苦的教材編寫(xiě)者為了讓學(xué)生管窺絢麗繽紛的異國(guó)風(fēng)情、感受異彩紛呈的他國(guó)文明，精挑細(xì)選了一些優(yōu)秀的外國(guó)文學(xué)作品。除此之外，教材編寫(xiě)者還想讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的外國(guó)文學(xué)作品豐富知識(shí)、陶冶情操以及拓展視野等。然而，依據(jù)現(xiàn)狀看來(lái)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教材編排者的這些目的并未收到預(yù)期的效果。縱觀初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)，一些教師甚至把這些優(yōu)秀的文學(xué)作品晾在一旁，有納入教學(xué)計(jì)劃的，充其量也僅僅是為了應(yīng)付考試。事實(shí)上，一些初中語(yǔ)文教師壓根就沒(méi)有認(rèn)真研讀過(guò)這些文學(xué)作品的原著，因此，他們對(duì)這些文學(xué)作品也只是一知半解，他們對(duì)這些作品僅有的一些了解只是通過(guò)教學(xué)參考書(shū)獲得的。那么，如何有效提升初中語(yǔ)文課本中外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的實(shí)效性呢？下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上談一些策略。

一、教師自覺(jué)品讀原著。提升自身水平

教師對(duì)這些外國(guó)文學(xué)作品的理解層次以及感悟程度直接影響著學(xué)生對(duì)這些作品的學(xué)習(xí)。教材中的這些外國(guó)文學(xué)作品，都是編者精心挑選出來(lái)的，甚至可以作為學(xué)生理想主義的旗幟與人生的教科書(shū)，如果教師對(duì)這些作品理解得比較深入，感悟得比較透徹，那么他們就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生朝著深入理解、透徹感悟的方向發(fā)展，幫助他們樹(shù)立人生理想的標(biāo)桿。如在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)“名著導(dǎo)讀”這一部分時(shí)，教材首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是前蘇聯(lián)小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》。為了教學(xué)這一部分內(nèi)容，教師應(yīng)該早做準(zhǔn)備，反復(fù)研讀這本著作。要切實(shí)感受主人公保爾·柯察金在常人難以想象的困難面前，勇往直前、永不言敗的驚人毅力；要真切體會(huì)主人公保爾·柯察金為了人生理想，不懈努力、永不言棄的獻(xiàn)身精神……毋庸置疑，提高初中語(yǔ)文教材中外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)實(shí)效性的首要策略是通過(guò)教師自覺(jué)品讀原著，切實(shí)提升自身水平，即對(duì)這些文學(xué)作品的理解層次與感悟程度，其實(shí)這還僅僅是前提，作為教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)這些外國(guó)文學(xué)作品有足夠的興趣，而且在把書(shū)籍介紹給學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)作品所表現(xiàn)的時(shí)代特點(diǎn)有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)，畢竟年代相隔久遠(yuǎn)，學(xué)生的閱讀興趣不濃，若能激發(fā)起興趣，相信教學(xué)效果可以事半功倍。

二、學(xué)生主動(dòng)了解背景，幫助理解課文

學(xué)生對(duì)這些外國(guó)文學(xué)作品的創(chuàng)作背景以及社會(huì)背景的了解間接影響著學(xué)生對(duì)這些作品的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對(duì)這些作品的創(chuàng)作背景了解得非常全面，社會(huì)背景了解得特別透徹，那么他們就會(huì)深入細(xì)致地理解這些外國(guó)文學(xué)作品。仍以教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)“名著導(dǎo)讀”這一部分為例，《鋼鐵是怎樣煉成的》這部著作是前蘇聯(lián)著名作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基歷時(shí)三年，強(qiáng)忍疼痛在病榻上寫(xiě)就的。作者在創(chuàng)作這部作品時(shí)，已經(jīng)雙目失明、全身癱瘓。這樣的境遇在普通人看來(lái)，能夠堅(jiān)持活下去就已經(jīng)很堅(jiān)強(qiáng)了，更別說(shuō)是提筆寫(xiě)作了。這個(gè)故事其實(shí)就取材于作者自己的親身經(jīng)歷。作者所處的時(shí)代是前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)政權(quán)剛剛建立不久。作為一名無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士，作者也在通過(guò)自己的努力，用獨(dú)特的方式為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)添磚加瓦……不可否認(rèn)，提高初中語(yǔ)文教材中外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)實(shí)效性的重要途徑是通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)了解背景，切實(shí)幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握外國(guó)文學(xué)作品。

三、學(xué)生習(xí)慣延伸閱讀，拓展文化視野

學(xué)生對(duì)這些外國(guó)文學(xué)作品的進(jìn)一步延伸閱讀也間接影響著學(xué)生對(duì)這些作品的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)完這些外國(guó)文學(xué)作品之后，習(xí)慣性地去找尋這些作品的原著進(jìn)行更為深入的閱讀，那么他們的文化視野就會(huì)不斷地拓展。還以教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)“名著導(dǎo)讀”這一部分為例，在初步了解完《鋼鐵是怎樣煉成的》這部著作之后，學(xué)生會(huì)被保爾·柯察金為實(shí)現(xiàn)理想而義無(wú)反顧獻(xiàn)身的精神所鼓舞；會(huì)被保爾·柯察金飽受種種折磨時(shí)鋼鐵般的意志所折服；會(huì)被保爾·柯察金克服種種困難頑強(qiáng)奮斗的高貴品質(zhì)所吸引。在教師的循循善誘之下，在保爾·柯察金人格魅力的吸引之下，學(xué)生會(huì)自然而然地主動(dòng)找尋原著進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中學(xué)生會(huì)了解前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士為了社會(huì)主義事業(yè)而努力奮斗的場(chǎng)面；會(huì)了解到保爾·柯察金經(jīng)歷過(guò)殘酷的戰(zhàn)斗、曲折的情感以及艱苦的工地生活等一系列的人生挑戰(zhàn)；會(huì)了解到這些磨難不僅沒(méi)有使他屈服，反而使他愈發(fā)堅(jiān)強(qiáng)，并頑強(qiáng)地拿起手中的筆書(shū)寫(xiě)出了不一樣的人生，會(huì)了解到……不容置疑，提高初中語(yǔ)文教材中外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)實(shí)效性的重要策略是通過(guò)讓學(xué)生習(xí)慣延伸閱讀，大幅拓展學(xué)生的文化視野。這種習(xí)慣若能逐漸培養(yǎng)成興趣，就不會(huì)辜負(fù)了教材編寫(xiě)者的良苦用心。

綜上所述，在教學(xué)外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，教師通過(guò)自覺(jué)品讀這些外國(guó)文學(xué)作品原著讓自己先擁有“一桶水”，為給每一位學(xué)生分得“一碗水”創(chuàng)造了可能；學(xué)生通過(guò)主動(dòng)了解這些外國(guó)文學(xué)作品的創(chuàng)作背景讓自己擁有了“一個(gè)碗”，為從教師那里分得“一碗水”做好了準(zhǔn)備；學(xué)生在教師的感染下習(xí)慣延伸閱讀這些外國(guó)文學(xué)作品的原著讓自己從教師那里分得了滿滿“一碗水”。實(shí)踐證明，教師品讀原著，提升自身水平；學(xué)生了解背景，理解課文內(nèi)容以及學(xué)生習(xí)慣延伸閱讀，拓展文化視野是有效提升初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)實(shí)效性的有效策略。