陳楚天

布置作文題目、指導(dǎo)作文方法、提出寫作要求、學(xué)生動(dòng)筆寫作、教師檢查批閱，這是初中作文教學(xué)的一般過程，這個(gè)過程因過于程序化而顯得單調(diào)枯燥，這也是大多數(shù)學(xué)生不喜歡作文的重要原因之一。要提高作文教學(xué)效率，教師就應(yīng)該用點(diǎn)心智，讓作文教學(xué)過程因不斷泛出新奇漣漪而富有情趣，使學(xué)生從中不斷獲得啟迪，從而增強(qiáng)學(xué)生寫作文的信心。

一、巧寫贈(zèng)言為學(xué)生作文激趣

為了讓學(xué)生喜歡作文，每學(xué)期作文課開始時(shí)，筆者就在每位學(xué)生作文本的封面寫上幾句贈(zèng)言，學(xué)生拿到作文本一看到老師的贈(zèng)言，就感到親切和自豪，這既增強(qiáng)了師生間的親和力，也在很大程度上刺激學(xué)生作文情趣，有了這份情趣，還怕無文可作嗎？

寫贈(zèng)言至少要把握以下三點(diǎn)：其一，要圍繞作文這個(gè)主題，為作文服務(wù)，這樣才不至于漫無邊際，流于形式；其二，要是教師原創(chuàng)，不抄名人名言。學(xué)生對(duì)名人名言司空見慣，如果抄襲名人名言，不僅無法使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，反而使他們認(rèn)為教師沒能耐，所以每則贈(zèng)言必須是教師原創(chuàng)；其三，內(nèi)容要靈活多樣，切忌千篇一律，最好根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)而寫。比如，我給一個(gè)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生的贈(zèng)言是：“妙筆生花，意圓情真，也許一個(gè)作家將從此誕生”；對(duì)感情細(xì)膩的學(xué)生，用詩化語言激發(fā)他們寫作熱情；有的學(xué)生名字很有特點(diǎn)，我就把名字演化出一段雙關(guān)語。有個(gè)學(xué)生叫潘蕾，學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，又愛好作文，我就給她寫上這樣一句話：“筆隨心走，讓筆下的蓓蕾綻放得更加鮮艷”；贈(zèng)言千姿百態(tài)，各有特色，學(xué)生滿懷喜悅，作文情趣因此倍增。

二、精心指導(dǎo)解學(xué)生作文之難

一是引導(dǎo)學(xué)生從身邊找話題，把作文寫實(shí)。比如一次作文寫春天，大多數(shù)同學(xué)都模仿朱自清的《春》來寫，什么花呀、草呀之類。講評(píng)時(shí)我問同學(xué)們“你們寫的是什么地方的春天？這樣寫想說明什么問題？”沒有一個(gè)同學(xué)說得出所以然。于是筆者就啟發(fā)他們：“不同的地方、不同人眼里春天是不一樣的，你們應(yīng)該寫出區(qū)別于他人筆下的春天，要把春天寫實(shí)?！笔艽藛l(fā)，同學(xué)們都進(jìn)行重寫。有個(gè)同學(xué)把作文題目命為《春天，你在哪里》。寫的是他們村有一塊地，前幾年在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)調(diào)整時(shí)種了一地白楊樹，后來覺得白楊樹不值錢了，就把樹砍掉種莊稼。由于種樹幾年使地力受到破壞，種的莊稼都不長。當(dāng)別處已是春色滿園的時(shí)候，這塊地還幾乎是一片空白。這位同學(xué)就此發(fā)出尋找春天的感嘆。

二是指導(dǎo)學(xué)生調(diào)換寫作角度，深化文章主題。初中生的作文往往人云亦云，為了改變這種狀況，筆者常常就學(xué)生作文具體情況，指導(dǎo)他們調(diào)換寫作角度，把作文盡量寫深刻一些。有個(gè)同學(xué)寫一次放學(xué)回家，看見一個(gè)老奶奶提個(gè)沉重的包裹過馬路，自己要做一個(gè)樂于助人的好學(xué)生，就主動(dòng)上前幫她提包裹。我說：“事情就這么簡單嗎？”他很不好意思地說：“其實(shí)當(dāng)時(shí)我不想幫她提，就說筆忘到教室里了，轉(zhuǎn)回去拿筆，可是又不好意思走開，就躲在遠(yuǎn)處看。這時(shí)另一個(gè)同學(xué)上來想幫她提東西，這個(gè)老奶奶說，‘有個(gè)小同學(xué)說幫我，他拿筆去了，我走了他會(huì)失望的。不知他找到筆了沒有。聽了這話，我很感動(dòng)，急忙跑來幫助她。”他這樣一說，我故作驚訝地說；“哎呀，這么好的素材你怎么不寫？你可以寫老奶奶對(duì)你的掛念呀？”我這樣一說，他立刻領(lǐng)悟了，于是把作文主題轉(zhuǎn)換成表現(xiàn)老奶奶為他人著想的高尚品質(zhì)。這樣一調(diào)換，主題深刻多了。

三是激活學(xué)生想象力，增強(qiáng)文章的韻味。初中學(xué)生作文常常打不開思路，就是因?yàn)槿狈ο胂罅Γ绻處熃o以恰當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì)被激活，想象力就會(huì)迸發(fā)。一次作文題目是《我心中那顆閃亮的星》。同學(xué)們千篇一律地“空中星星如何明亮”、“某某明星那樣瀟灑”等等。筆者就啟發(fā)學(xué)生：“空中的星星是凌空的，你心中的星星應(yīng)該是具體、實(shí)在的?，F(xiàn)實(shí)生活中給你溫暖、給你光明、給你希望的人和事就是你心中的星星?！边@樣一說，同學(xué)們紛紛改寫作文。有個(gè)同學(xué)寫他心中的星星就是父親。他寫道：“父親終年勞動(dòng)，為我學(xué)習(xí)操心，送我上學(xué)、接我回家”。文章最后發(fā)出感慨：“當(dāng)我學(xué)業(yè)有成，像太陽一樣放射光芒的時(shí)候，父親將像黎明前的星星一樣慢慢隱去，直至消失……”文章寫得相當(dāng)優(yōu)美，新奇自然、富有韻味。

三、用中肯評(píng)語引導(dǎo)學(xué)生悟作文之道

給學(xué)生作文寫評(píng)語，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何寫評(píng)語，老師們卻各有看法。很多老師認(rèn)為，寫評(píng)語要多用鼓勵(lì)性語言，使他們?cè)鰪?qiáng)寫作文的信心。其實(shí)這個(gè)認(rèn)識(shí)有一定的片面性，初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的自省能力，不切實(shí)際的“鼓勵(lì)”即使再動(dòng)聽，他們也未必接受，對(duì)于作文能力差的學(xué)生來說，善意的鼓勵(lì)很可能使他們誤認(rèn)為是諷刺，結(jié)果適得其反。倒是實(shí)事求是、態(tài)度中肯、感情真摯的評(píng)語才能打動(dòng)他們。比如我給一個(gè)作文能力一般化的學(xué)生寫了這樣的評(píng)語：“誰說作文難寫？這個(gè)‘難字不是被你輕易攻破了嗎？此文的寫法，就是你作文的有效方法，如果把畫線句子稍作疏通，這就是一篇很好的文章?！边@段評(píng)語沒有把老師的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是立足于學(xué)生作文實(shí)際，啟發(fā)他自己去領(lǐng)悟哪樣為好，哪樣為不好，讓他慢慢去參悟作文門道。

教師的有效引導(dǎo)，就像為他們插上高飛的翅膀，一旦他們悟出一些作文門道，就可能情思涌動(dòng)、放飛思維，假以時(shí)日，他們必將飛進(jìn)作文的自由王國。

總之，對(duì)老師來說，作文教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)的過程，對(duì)學(xué)生來說，作文應(yīng)該是一次愉快的旅行過程，只要教師不斷使這個(gè)過程鮮活而富有情趣，學(xué)生就會(huì)飽含熱情，與老師一起去完成一次次美好的旅行，作文能力也就會(huì)因此不斷增強(qiáng)。