沈為芹

江蘇省宿遷市實驗小學

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，和各個國家的交流也愈發(fā)頻繁，英語作為世界上使用最為廣泛的語言，英語教學越來越受到社會各方面的重視。英語作為一門語言，其最基本的作用是與人交流將日常學習到的知識點能夠很好的表達出來。生活化的英語教學即是培養(yǎng)學生英語運用能力的教學方法。

【關(guān)鍵詞】小學英語 生活化 重要性

英語作為一門語言，只有能夠在日常學習和生活中敢于運用，才能夠發(fā)揮它原有的價值和意義。但是在現(xiàn)階段的小學生中，學生的英語運用能力普遍不高，嚴重的制約著學生英語綜合能的提升。本文就筆者的一些教學經(jīng)驗，談?wù)劰P者對生活化英語教學的幾點看法。

一、小學英語生活化教學的內(nèi)涵

隨著近幾年我國課程教學改革的不斷推廣和深化，小學英語教學生活化作為培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力的重要教學方法，越來越受到廣大教育工作者的重視。研究表明，小學英語生活化教學是將英語學習和學生的生活實際相結(jié)合，讓英語教學和學生的學習經(jīng)驗融為一體，讓學生在生活化的情境中進行學習和探究，使學生的英語學習更具趣味性。

具體來說小學英語生活化教學包括一下幾點：1.生活化教學是體現(xiàn)學生主體性的教學，要求在教學的過程中充分的發(fā)揮學生的主體性，尊重學生自身的真實生活體驗，是以學生為本的教學；2.生活化教學是情境化教學，這就要求教師在教學中要創(chuàng)設(shè)符合學生實際學習情況的教學情境，捕捉學生日常學習生活中的有用訊息，開發(fā)符合學生實際的教學課程，讓學生在符合自己實際學習情況的環(huán)境中學習思考；3.生活化的教學是師生雙方進行交往時的雙向教學，要求在教學的過程中關(guān)注學生的表達和體驗，注重提升學生的口語交際能力。

二、生活化的拓展教學

小學英語教材中有很多貼近小學生生活實際的內(nèi)容，教材的插圖都非常的生動、擬人化，其中的文章都是日常的生活用語，教材中的內(nèi)容大都是學生日常生活中能夠遇到的，能夠經(jīng)常用到的知識。如會有很多郊游，植物園，動物園，學生喜歡吃的水果，零食等等，這為小學英語教師提供了很好的生活化教學內(nèi)容，教師在教學中對學生進行生活化的教學能夠讓學生對英語知識點產(chǎn)生熟悉、親切的感覺，加深學生對知識點的理解。如果教師僅僅依靠教材中的知識點進行教學很難提升學生的英語應(yīng)用能力，因此教師在教學中要善于依托教材內(nèi)容，對知識點進行拓展，將生活中常見的事物整理下來。如，Weekend，a zoo，interesting，monkeys，mom 運用這些生活化的單詞，為學生組合成一個具有著生活氣息的短句“Mom took me to see little monkey in the zoo at the weekend”，讓學生在學習單詞時能夠產(chǎn)生一種英語就在自己身邊的感覺，讓學生對英語單詞充滿親切感，使學生學習單詞的熱情剛漲、思維活躍，提高學生的學習積極性。

三、設(shè)置生活化的教學情境

小學生的年齡段較低，對于枯燥的英語知識點學習很難提起學習的興趣，這就要求小學英語教師在教學中要善于創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在充滿著趣味性的課堂之中進行學習和探究。創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，能夠讓學生感受到英語知識在課堂教學中的運用，以此縮短課堂和生活之間的距離，減少學生在日常學習生活中的運用障礙。筆者在教學的過程中非常注重為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，運用符合學生生活實際的教學情境激發(fā)學生的學習積極性。如在教學“Holidays”的知識點時，筆者依托教材教學內(nèi)容，并根據(jù)學生的實際學習情況，參照不同節(jié)日的慶祝方式和節(jié)日特點，為學生創(chuàng)設(shè)了生動的“Holidays”教學情境。例如，“Christmas”教師會帶領(lǐng)學生裝扮班級中的英語角，并通過多媒體為學生播放西方圣誕節(jié)，通過真實的教學情境能夠有效的激發(fā)全體學生的學習積極性，使學生都能夠積極主動的參與到課堂學習中來。

四、依托教材，導入生活

英語作為一門語言學科，英語源自于生活，應(yīng)用于生活。在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見英語，這些生活中的英語知識點同時也成為教師最好的教學內(nèi)容，這些英語正是英語教師很好的教學內(nèi)容。但是在實際的小學英語課堂教學中，很多英語教師對生活中存在的英語知識點視而不見，在課堂教學中也只是單調(diào)的對學生進行教材知識點的灌輸教學，教師這種只注重提升學生英語成績忽視培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的教學方法，致使學生高分低能，不會運用自己學到的知識點和別人進行溝通和交流。針對這種情況筆者在教學的過程中，相應(yīng)新課程改革的號召，積極的采用生活化的教學方法。在備課時會整理生活中常見的英語知識，如，Mobile phone、The bus、Business Hours、Office Hours、supermarket、等，讓學生有一種英語就在身邊，喚起學生腦海中已經(jīng)存在的英語知識點，讓學生在學習中有一種豁然開朗的感覺。

五、設(shè)置生活化的課后練習題

課后練習題是課堂教學的有效延伸，是加深學生對課堂學習內(nèi)容理解的重要途徑。在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中很多教師為了能夠讓學生掌握更多的英語單詞、句式、語法，往往對學生采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，為學生設(shè)置大量的習題進行練習，這種大量的課后習題練習很容易使學生產(chǎn)生厭倦心理，學生學習往往達不到教師預(yù)期的教學目標。因此教師在為學生設(shè)置課后練習題時，應(yīng)當根據(jù)學生的具體學習情況，為學生設(shè)置生活化的課后練習題，讓學生在充滿著生活氣息的學習環(huán)境中進行學習和探究。

總之，在小學英語課堂教學中實施生活化的教學方法，能夠通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境、生活化的知識點教學、生活化的課后習題練習等教學方法。激發(fā)學生的英語學習積極性，轉(zhuǎn)變學生對英語學習的觀念，使全體學生都能夠積極的參與到課堂學習中來。

參考文獻：

[1]王英.基于教材的小學英語閱讀教學[J].學周刊.2016（02）.