許巧梅

時下“核心素養(yǎng)”一詞非常熱。提及語文素養(yǎng)，閱讀能力無疑是其中的核心要素。不過遺憾的是，盡管閱讀教學(xué)是常態(tài)化的語文教學(xué)，閱讀理解題仍然是語文試卷中學(xué)生共同的“攔路虎”。原因何在？不是我們平時的閱讀訓(xùn)練量小，也不是知識點(diǎn)和應(yīng)試技巧講得不到位，而是我們的閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的影響太大，早已偏離了閱讀的本質(zhì)，我們很少從學(xué)生的角度思考他們究竟需要什么樣的閱讀，故而造成他們的閱讀能力普遍不強(qiáng)。無論什么樣的課程標(biāo)準(zhǔn)都反復(fù)強(qiáng)調(diào)個性化閱讀的重要性和必要性，認(rèn)為充分調(diào)動學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗，才能讓他們真正進(jìn)入閱讀狀態(tài)，投入足夠的情感和思維，獲得寶貴的閱讀體驗，從而不斷提升閱讀能力。這可謂抓住了閱讀及閱讀教學(xué)的真諦，為此我們一定要高度重視培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的意識和能力。具體而言，不妨采用以下途徑。

一、努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的閱讀氛圍，實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的自由對話

為了達(dá)到閱讀教學(xué)的應(yīng)有效果，我們必須正確處理好教師、學(xué)生、文本三者之間的關(guān)系，始終將學(xué)生置于課堂的中心地位，借助文本實現(xiàn)與他們的心靈溝通，并引導(dǎo)他們走進(jìn)豐盈廣闊的精神世界，像禾苗接受陽光雨露那樣順其自然地健康成長。要想達(dá)成這一目標(biāo)，我們就得轉(zhuǎn)變觀念，不能再以課堂的權(quán)威和知識的主人自居，不能再完全不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理感受一味地“滿堂灌”，而是要主動放下身段，關(guān)心他們的訴求，以一同學(xué)習(xí)的姿態(tài)，融入到學(xué)生中去，和他們一起研讀、討論、質(zhì)疑，于不知不覺中幫助他們改變形成已久的不愿主動探究、只知詳細(xì)地做筆記的習(xí)慣，從而獲得良好的語文素養(yǎng)。這樣的課堂中，我們的每一句話、每一個動作，都會不經(jīng)意地感染學(xué)生，而他們在得到尊重和信任的同時，則會大大激發(fā)起主人翁的意識，如此一來，情感投入了，思維活躍了，探究深入了，領(lǐng)悟透徹了，個性化閱讀也就水到渠成地完成了。

二、針對學(xué)生不同的閱讀水平，確立有梯度的教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，圍繞整體的教學(xué)目標(biāo)，實施分層教學(xué)是很有必要的，因為學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平是不一樣的，只有關(guān)照到每個學(xué)生的實際情況，才可以確保他們一節(jié)課下來都能有所收獲。針對那些對語文學(xué)科沒有多大興趣、課堂上經(jīng)常精神萎靡不振的學(xué)生，我們首先要考慮的是如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?nèi)巳硕加惺伦?，人人都愿意接受思維訓(xùn)練。為此我們不妨交給他們一些難度不大的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們經(jīng)過獨(dú)立思考或者小組合作探究，不用太費(fèi)勁就能順利完成，從而體驗到成功的愉悅，慢慢增強(qiáng)融入課堂的自覺意識。對于部分閱讀能力和思維品質(zhì)都比較理想的學(xué)生，我們則可以安排一些有難度的拓展提升題，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。以講授陶淵明的《歸園田居五首》（其一）為例，根據(jù)學(xué)生不同的語文基礎(chǔ)和平時的課堂表現(xiàn)，我預(yù)先將他們分成四個學(xué)習(xí)小組，讓第一小組在篩選課前搜集的資料的基礎(chǔ)上簡要介紹作者和詩歌的寫作背景，讓第二小組有感情地朗讀課文，并結(jié)合文下注釋串講詩歌的大意，讓第三小組重點(diǎn)探討景物描寫的特色以及景物描寫中蘊(yùn)含的情感，并準(zhǔn)確地概括詩歌的主旨，讓第四小組嘗試就整首作品或其中自己喜愛的兩句詩，寫一段有獨(dú)到視角和深刻見地的賞析文字。由于分工明確，各個小組接受的任務(wù)難度適當(dāng)，大家自主鉆研與合作探究的積極性明顯提高了，課堂氣氛也較往常熱鬧多了，就這樣，我既避免了唱獨(dú)角戲，又輕松地取得了預(yù)想的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)散性思維，促進(jìn)對文本的深度閱讀

課堂說到底應(yīng)該是學(xué)生的成長空間和表現(xiàn)舞臺，因此我們必須主動當(dāng)好配角，通過正確的引導(dǎo)，凸顯他們的主人地位，使他們每一個人都盡可能多地釋放出自己的熱情和能量，從而輕松高效地達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。具體到語文閱讀教學(xué)，我們要充分認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，多設(shè)計一些開放性的問題，讓認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生都可以獨(dú)立思考，自由表達(dá)，不管他們的見解深刻也好，稚嫩也好，哪怕是錯誤的，只要他們認(rèn)真思考了，我們都要予以充分的肯定和鼓勵，要相信他們一定會有所收獲。另外，當(dāng)學(xué)生對某個問題的看法有分歧的時候，我們千萬不能因為擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度，就當(dāng)一個急躁的“法官”，給他們一個現(xiàn)成的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。相反，我們應(yīng)該靜觀他們“一石激起千層浪”，應(yīng)該保護(hù)、贊賞他們的思辨精神，進(jìn)而引導(dǎo)他們學(xué)會從不同的角度探究問題，來修正或豐富自己的見解。這樣的課堂，才是自然生成的課堂。這樣的閱讀，才會在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。記得分析《雷雨》中的主要人物周樸園時，很多學(xué)生只看到他身上的虛偽、自私、貪婪、兇殘，將他批得一無是處，筆者便啟發(fā)他們再扣住他“丈夫”和“父親”的角色，重新去認(rèn)識他的言行舉止和內(nèi)心活動。結(jié)果思路打開的他們馬上就意識到了評價周樸園這個人物形象僅僅看到他身上的階級性是不夠的，還必須考慮到他作為一個活生生的人所具有的基本人性，也就是說，這個人物形象的典型性是通過共性加個性來體現(xiàn)的。由于引導(dǎo)及時，他們的思維不再片面化了，對文中幾對尖銳復(fù)雜的矛盾沖突的理解也深刻多了。

四、科學(xué)評價個性化閱讀的效果，讓學(xué)生始終保持閱讀熱情

評價是教師用來檢驗自己的教學(xué)策略有多大效能的一種必要的方式，在閱讀教學(xué)中，我們?nèi)绻芸茖W(xué)評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，一定能有效激發(fā)他們的閱讀興趣，有力提升他們的思維品質(zhì)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。評價的方式可以是多樣的，既可以是教師評價，也可以讓學(xué)生自我評價，還可以讓學(xué)生互相評價。無論采用何種方式，作為主導(dǎo)課堂的我們都要突出“激勵”的意圖。具體操作過程中，我們要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和課文的內(nèi)容、寫法等因素，多用發(fā)展的眼光，對他們獨(dú)立思考和合作探究的情況作出積極的評價。同時還要指導(dǎo)學(xué)生在自評和互評的時候不要拘泥于細(xì)微的瑕疵，要著重講自己融入課堂的感受（主要是收獲）和別人的出彩之處。從我平時的教學(xué)實踐來看，只要我們注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，充分運(yùn)用好激勵機(jī)制，課堂氣氛自然會輕松和諧，學(xué)生也會全神貫注，全力以赴，因此完成設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)也自然會容易多了。