陳美琳

一、對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課

閱讀是人們生存與發(fā)展所必須具備的一項(xiàng)社會(huì)文化技能。對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，其重要性也是不言而喻的。一般來(lái)說(shuō)，閱讀常常被認(rèn)為是從文本中獲取信息并形成理解的一種途徑，但實(shí)際上，對(duì)閱讀的科學(xué)理解并不這么簡(jiǎn)單。

（一）閱讀及閱讀課

閱讀是指從文字符號(hào)中提取信息的過(guò)程。具體說(shuō)來(lái)，是人們通過(guò)視覺(jué)器官接收文字符號(hào)的信息，經(jīng)過(guò)大腦的編碼加工，從而理解課文或語(yǔ)料的意義。因此，可以說(shuō)，閱讀是一個(gè)讀者和作者的認(rèn)知和言語(yǔ)交際的過(guò)程，是極為復(fù)雜的生理、心理過(guò)程，也是一種高級(jí)復(fù)雜的認(rèn)知技能。

閱讀課在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中是一門(mén)重要的技能訓(xùn)練課。它是學(xué)生增加可理解輸入，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)展并積累詞匯，訓(xùn)練閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，逐步獲得獨(dú)立閱讀能力的必要途徑。閱讀課包括課外閱讀和課內(nèi)閱讀，本文探討的相關(guān)問(wèn)題主要是針對(duì)課內(nèi)閱讀。

（二）閱讀教學(xué)的目的和原則

閱讀教學(xué)的目的符合Macalister所提出的LIST目標(biāo)，即：語(yǔ)言、內(nèi)容、技能、文本。閱讀教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生理解話語(yǔ)或文本提供的所有信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感和閱讀技巧，進(jìn)而全面提高語(yǔ)言能力。

針對(duì)以上教學(xué)目的，閱讀教學(xué)有自己的教學(xué)原則。首先，實(shí)踐性原則。閱讀課是實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練課，一切都要圍繞著“讀”來(lái)展開(kāi)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選用，教學(xué)效果的檢查等，都要從閱讀課課程特點(diǎn)來(lái)考慮。其次，實(shí)用性原則。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及教學(xué)安排要考慮到實(shí)用，閱讀材料的選取要盡量真實(shí)，貼近生活實(shí)際，要根據(jù)學(xué)生的等級(jí)來(lái)選定閱讀內(nèi)容，符合學(xué)生的閱讀水平。再次，由易到難，循序漸進(jìn)。任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，都應(yīng)遵循該原則。作為漢語(yǔ)教師，要想辦法幫助學(xué)生化解難題，盡量減少其挫折感，增加成就感和信心。最后，以學(xué)生為中心。學(xué)生是主體，是教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的承擔(dān)者。教師是這一過(guò)程的設(shè)計(jì)者，指導(dǎo)者。作用是輔助性的，閱讀是學(xué)生主動(dòng)的，獨(dú)立的活動(dòng)，不能由教師包辦代理。

二、對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課課堂氣氛

閱讀教學(xué)的目的和原則貫穿閱讀教學(xué)的始終，而良好的課堂氣氛可以幫助我們更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課堂氣氛現(xiàn)狀

課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程中的軟情景，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。積極的課堂氣氛能使學(xué)生精神飽滿，情緒高昂，注意力集中，思維敏捷，求知欲高漲，師生關(guān)系和諧，課堂紀(jì)律良好，課堂上呈現(xiàn)出活躍、熱烈而又井然有序的景象。從而使師生雙方都進(jìn)入最佳狀態(tài)，并取得較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。但是，目前對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課課堂很少出現(xiàn)這樣良好的課堂氣氛。有的課堂過(guò)于活躍，教師控制力不強(qiáng)，看似課堂氣氛很好，但是學(xué)生并沒(méi)有集中注意力，教學(xué)目標(biāo)也沒(méi)有保質(zhì)保量完成。有的課堂死氣沉沉，一節(jié)課下來(lái)只能聽(tīng)到老師的聲音，同學(xué)們參與度很低，學(xué)習(xí)效率也較低。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課堂氣氛的重要性

教育心理學(xué)認(rèn)為，課堂氣氛直接影響教學(xué)效果。積極的課堂氣氛可以激發(fā)教學(xué)過(guò)程中的活躍因素，改變學(xué)生上課產(chǎn)生的疲勞感和厭倦感，從而有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。首先，對(duì)學(xué)生而言，良好的課堂氣氛可以使學(xué)生感到精神愉悅，降低漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮和恐懼情緒，可以很好地抓住學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在相同的時(shí)間內(nèi)增大閱讀量，提高閱讀水平，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次，對(duì)教師而言，積極的課堂氣氛也可以調(diào)動(dòng)教師的積極性，教師上課更有熱情，與學(xué)生的良好互動(dòng)，教學(xué)任務(wù)的完滿完成可以增強(qiáng)教師的成就感。同時(shí)良好的課堂氣氛容易形成良好的師生關(guān)系，有利于以后工作的開(kāi)展。

三、影響對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課堂氣氛的相關(guān)因素

影響對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課課堂氛圍的因素有很多，如：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、師生雙方關(guān)系等?？梢詺w納為客觀因素和主觀因素。

（一）客觀因素

對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課課堂氣氛的好壞與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。一般情況下，學(xué)生比較感興趣的，是與學(xué)生生活密切相關(guān)的，難度適中的，比較新穎的教學(xué)內(nèi)容，這很容易在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課上得到學(xué)生的積極配合，吸引學(xué)生的注意力，形成良好的課堂氛圍。而那些較難的，比較陳舊的，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活無(wú)關(guān)的閱讀材料往往激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛較為沉悶。此外，客觀因素還包括教學(xué)環(huán)境，干凈、整潔、安靜的自然環(huán)境以及和諧的社會(huì)環(huán)境也有利于積極的課堂氣氛的形成。

（二）主觀因素

對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象比較特殊，一方面，他們來(lái)自不同國(guó)家，有著不同文化背景和不同的經(jīng)歷，歐美的學(xué)生比較自信大膽，上課喜歡和老師積極互動(dòng)，勇于嘗試，課堂氣氛往往較好，但是東方國(guó)家的學(xué)生，尤其是日韓學(xué)生，比較內(nèi)向，拘謹(jǐn)，愛(ài)面子，回答問(wèn)題往往三思而后行，喜歡默默思考，反復(fù)記憶，這樣的性格和學(xué)習(xí)風(fēng)格所形成的課堂氣氛較為消極。另一方面，他們通常是成年人，性格、思維方式已經(jīng)基本定型，一般情況下，成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言模仿能力低，記憶力差，容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生焦慮和恐懼，也可能形成不正確的自我評(píng)價(jià)。這些都影響課堂氣氛的營(yíng)造。此外，教師的教學(xué)方法是否多樣，是否適用，教學(xué)過(guò)程安排是否合理都對(duì)課堂氛圍的形成產(chǎn)生影響。

四、對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課堂氣氛的調(diào)控

課堂氣氛融于對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課的教學(xué)過(guò)程之中，筆者認(rèn)為，良好的課堂氣氛應(yīng)該張弛有度。接下來(lái)，筆者將結(jié)合具體的閱讀教學(xué)過(guò)程來(lái)談?wù)務(wù)n堂氣氛的調(diào)控。

（一）讀前階段，形成較為積極的課堂氛圍

在閱讀教學(xué)的讀前階段，教師一般會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言和內(nèi)容上做好閱讀準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，相應(yīng)的課堂活動(dòng)也有很多。例如：根據(jù)課文題目預(yù)測(cè)課文內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生就課文主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴；老師或?qū)W生介紹課文的內(nèi)容和背景；討論各自搜集的信息等。閱讀前階段要利用各種手段使學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，吸引他們的注意力激發(fā)他們的好奇心和求知欲，形成較為積極的課堂氛圍，為接下來(lái)的閱讀做準(zhǔn)備。

（二）讀中階段，課堂氣氛要相對(duì)安靜

閱讀過(guò)程中主要是學(xué)生理解和思考的過(guò)程，所謂“靜能生慧”，相對(duì)安靜的課堂環(huán)境，可以使學(xué)生靜下心來(lái)思考，集中注意力。當(dāng)然，在閱讀過(guò)程中教師要進(jìn)行必要的教學(xué)干預(yù)，筆者不提倡一口氣讀到底再來(lái)回答閱讀問(wèn)題的閱讀方法。在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)或問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也可以隨時(shí)提出問(wèn)題和預(yù)測(cè)。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）讀后階段，營(yíng)造適度活躍的課堂氣氛

讀后階段，主要是通過(guò)一些活動(dòng)和練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生閱讀情況，同時(shí)進(jìn)行拓展。當(dāng)然，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要根據(jù)不同課文而定，比如：可以組織同學(xué)討論對(duì)作者觀點(diǎn)的不同看法；可以就某個(gè)觀點(diǎn)開(kāi)場(chǎng)辯論會(huì)；可以進(jìn)行故事敘述、角色扮演；也可以續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)文章等。根據(jù)讀后任務(wù)和活動(dòng)的性質(zhì)，我們可以看出，讀后階段應(yīng)該營(yíng)造適度活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生心情舒暢，思維敏捷，高效的完成最后階段的閱讀任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的組成部分和一項(xiàng)重要的技能訓(xùn)練。引起了廣大對(duì)外漢語(yǔ)工作者的重視，研究者多在閱讀課的教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)過(guò)程等方面有所建樹(shù)，但是對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課課堂氣氛的調(diào)控方面研究者甚少。本文立足對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課教學(xué)，從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀入手，把重心放在影響閱讀課課堂氣氛的相關(guān)因素和調(diào)控上，提出了不同閱讀教學(xué)階段應(yīng)該營(yíng)造不同的課堂氣氛?？傮w來(lái)說(shuō)，由于筆者水平有限，理論層面研究的深度不夠，這是本文的一個(gè)不足之處。當(dāng)然由于時(shí)間問(wèn)題，可能還會(huì)存在其他方面的一些不足之處，希望大家多多加以指正，也希望今后能有新的突破。

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